“双减”背景下初中地理分层教学探究

【摘要】“双减”政策的落实关键在于抓实课堂，切实提升课堂教学效率，教师在课内“教足教好”，学生在课内“学足学好”。初中生的学识基础、学习能力呈现出多层次、差异性的显著特征，如何让学生在课内“学足学好”的基础之上获得学科素养的发展，需要教师从尊重学生的个体差异出发，采取分层教学等有效策略去应对不同学生的个性化学习需求。文章以分层教学的理论为依据，结合初中地理教学的实践案例，阐述了分层教学面临的问题及实施策略。

【关键词】“双减”政策;初中地理;分层教学;问题;策略

作者简介：吕斌（1978.12—），男，江苏省南通市通州区文山初级中学，中学高级教师。

“双减”政策实施以来，在全国范围内产生了巨大影响，并在一定程度上改变了教育生态，对教育工作者建立新观念、形成新思考、推动新实践，意义重大。在这一背景下，“双减”政策的落实关键在于抓实课堂教学、落实核心素养，让学生的学习效率更高。初中生的知识基础和学习能力呈现出多层次、差异性特点，如何让学生在地理课堂上“學足学好”，让每位学生都能学有所获，就需要教师认识、理解并尊重学生的差异性，保证学优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、潜能生“吃得了”。而分层教学法正符合这一要求，其采取不同的教学方法，能充分调动每一位学生的学习积极性，让学生得到全面发展，真正做到提质增效[1]。

一、初中地理分层教学的理论依据

（一）尊重学生的个体差异和多元个性发展

初中地理分层教学的基础是多元智力理论，在教学时主张按照不同学生的特点开展有针对性的教学，希望能够满足不同学生的发展需求，重视学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，符合社会对人才的需求。此外，初中地理分层教学对培养学生的主动性、探索性和创造性精神具有重要的价值，能为学生日后在社会中更好地发展打下基础。

（二）适应学生的身心发展规律

人一生的发展过程会受到很多因素的影响，主要受影响的场所是家庭、校园和社会，所以每个人的发展过程都有所不同，这在心理学上称为“个体差异”。同时，不同学生的受教育情况和生理条件也存在一定的差异性，对于存在个体差异的学生应该采用分层教学的方式，使其得到综合发展、多元发展、综合提升。

二、初中地理教学中运用分层教学面临的问题

目前，我国分层教学法已经融入初中地理课堂中，并取得了一定的效果。然而，在具体实施的过程中，分层教学法囿于种种制约，依然无法全面发挥它的价值。聚焦当下，其仍然存在着一些问题，剖析原因，包括以下几点。

（一）方法认识不深入，层次划分不合理

分层教学之所以能适应不同学业水平的学生，是因为其运用了划分小组的实施方式，实现了根据不同的学习层次来设计对应教学策略的目的，这是提升课堂效能的关键。如果不能合理地划分出不同学习层次的小组，就会影响教学效果和教学质量。在当前的教学中，一些教师在对学生进行分组的时候往往比较随意，不会考虑分组是否合理。虽然这也能一改以往的大班授课方式，然而，组内学生之间依然存在很大的学习能力差异，教师的教学方案并不适用于组内的每一位学生，造成教学效果不佳。还有一些教师思想观念比较传统，不愿意轻易改变以往的教学方法，更别提分层教学法;或者一些教师仅仅理解了分层教学法的表面，对其更深的含义根本不懂，对于重点知识方面依然采用原来的教学模式，导致分层教学法的实施缺乏连续性和阶段性，实施不合理的分层教学后，学生的学习成绩并未得到提升。

（二）不注重分层评价

分层教学的实施过程不能一蹴而就，而是需要进行系统的设计和开展以及评价。教师应该将分层教学法贯穿课堂始终，使分层教学的效果更上一层楼。然而，很多教师往往不能把握好分层教学开展的度，尤其表现为一些教师过分关注分层教学的实施过程，而对于实施之后的具体效果并不重视。在这样的情形下，教师不仅无法有效评价学生具体的学习效果，更违背了分层教学法的系统化特点。

三、初中地理分层教学的实施策略

（一）学生学习差异的分层

地理教师应该全面了解班级学生的具体情况，对每一位学生的差异都给予尊重，并将分层教学反映在教学过程中，利用各种方法来综合分析学生的心理状况、自身条件、学习态度、学习成绩等，做好分层教学的充分准备。例如一些学生的地理基础知识掌握得比较好，且具有很强的学习能力，可以将其划分为A层;一些学生的接受能力和基础知识掌握情况都比较一般，可以将其划分为B层;学习成绩较差的划分为C层。

通过科学分层开展教学活动，教师能够更有针对性地开展教学实践，这对提高所有学生的学习成绩十分有利。[2]要想使教学效果得到明显的提高，教师在开展分层教学实践时，首要任务是明确教学目标，同时充分了解学生的实际情况，帮助学生树立预期目标并完成阶段性任务小目标。学生在实现目标的过程中能主动激发学习积极性，不断发挥自身潜力。授课改造作为分层教学策略中的核心环节，在教学过程中，教师可以将学生分成独立的小组，每组四个人或六个人，对不同层次的小组进行不同的训练，布置不同的问题任务。例如，教师在讲解某一课的具体内容时，把所有的知识点按照不同难度分为几个部分，学习基础差的学生小组先学习简单的知识，比如四大工业基地的位置;基础较扎实的学生小组可以进一步学习四大工业基地的性质、特点等内容[3]。

这种分层教学方法可以发挥教师在教学中的引导作用，通过引导和提问帮助学生探索知识，让学生学会自主探索，激发学生的好奇心和学习主动性。引导的问题要根据不同层次的学生进行更换，对于学习基础比较扎实的学生，可以布置一些探究性、综合性、发散性等难度比较大的题目，反之可以提问一些简单的问题。

（二）加强沟通，实现动态分层

教师作为教学过程中的主导者，首先要将课堂的中心地位还给学生，通过营造良好的课堂氛围，构建积极的师生互动关系。课堂中的“教”和“学”是相辅相成的，教学活动的开展要重视师生之间的交流，如果任何一方不重视沟通，都会造成教学效率下降。因此，教师要对师生关系予以重视，要给予学生充分的尊重和理解，学生也要尊重和信任教师。只有这样，学生才能够提高学习成绩和学习效率，教师也才能够找到适合每一位学生的教学方法。

（三）因材施教，目标分层

教师在开展分层教学的过程中要分层制订教学计划，做到因材施教。针对学习基础不好的学生，教师要对其进行基础知识的灌输，比如七年级上册第一章节的内容，基础差的学生需要了解的是我国人口的一系列简单问题，如人口数量、分布特点等，理解资源与人口以及环境与社会之间的关系，并能够针对我国的人口问题提出解决措施。对于学习基础一般的学生，教师除了让他们掌握基础地理知识，还要教会他们看坐标图、对数据资料进行分析等，让他们的思维能力得到进一步提升。

完成全体学生的层次划分之后，教师还要根据不同学习层次的学生制订详细的教学计划以及更具针对性的教学方法。比如，七年级上册第三章节的内容是天气和气候。上课之前，笔者对班上每一位学生的学习层次进行了深入而翔实的调查分析，按照其学习基础的强弱分为第一层次、第二层次和第三层次，层次越高的学生学习知识的难度越大，也可以延伸一些课外知识，以此拓展学生的学习内容和学习深度。对于处在第二层次的学生，由于他们的学习能力一般，其对地理知识的理解程度与第一层次的学生相比缺少一定的深度。因此，教师在引导这一层次的学生学习重难点知识的时候，可以运用降低讲解语速的方法开展教学，为学生提供充足的思考时间，使其切实有效地掌握所学知识。在具体的教学中，教师可以先从学生熟悉的情境入手，然后迁移到新的情境之中，如对世界气候的学习，可以先让学生分析并掌握国内的情况，之后再拓展到对其他国家的学习。

（四）教学内容的分层

课堂活动要以教学内容为载体，围绕学生这一学习主体展开。由于初中地理包含了一些较为复杂的知识，因此要求学生具有良好的学习能力、知识迁移能力和探究分析能力。在具体的教学过程中，教师不能把教学内容一下子全盘托出，而要坚持循序渐进的原则[4];运用分层教学策略对问题进行分层时，要注意从简单到难、从浅到深，定位好各类知识的难易程度;要重视教学的全面性，无论针对哪个层次的学生，都应平等对待，对每一位学生的提问都要耐心解答;将中间层次的学生作为教学主线，逐层递进地开展教学活动。

（五）双轨评价，增强学生的自信心

初中地理分层教学的重要内容包括评定考核。初中地理开展教学的主要依据之一是学生的考试成绩，这是评价学生学习效果的重要指标，但单凭考试成绩无法对学生的学习情况进行全面的掌握。当前，学校教育已从传统的应试教育转向了以核心素养为目标的素质教育，因此教师要坚持双轨原则来评价学生的学习情况。也就是说，教师要结合基础知识和学习能力两方面，对学生进行综合评价，改变以往只重视分数而忽视综合素养的问题。在教学中，教师可以组织丰富的学习活动，如带领学生开展社会实践活动，在手脑并用的探究过程中发展学科核心素养，这样不仅达成了巩固基础知识的目标，而且提高了学生运用知识解决实际问题的能力。针对学习基础不好的学生，教师也要运用过程性评价和终结性评价等综合评价方式，不能单凭学习成绩来评判学生的学习成果。

（六）教学评价分层

教师对学生的评价具有很强的导向性和激勵作用。在教学活动中，对于层次不同的学生，教师应以不同起点为标准展开评价，这样能够使学生的自信心得到提升，并激发学生的学习积极性：对于学习基础薄弱的学生，要通过表扬的方式增强其自信心;对于学习基础中等的学生，既要对其优点进行表扬，同时又要指出其不足之处，指明努力的方向;对于优秀的学生，要对其进行高标准严格要求，使其更加谦虚谨慎，在学习中更加努力。

（七）分层设计作业和考试

作业能够进一步巩固学到的知识，因此教师要合理分层次布置作业，针对不同层次的学生布置不同的作业[5]。书面作业可以分为容易基础题、中等题和探究题。如教师可为优等生布置具有较强创造性和思考性的题目，学生需要经过反复思考推断才能作答，如此不仅能够锻炼学生的思维能力，而且能够强化知识复习。分层次布置作业，能够避免基础薄弱的学生无法消化知识，也能够避免优等生“吃不饱”的情况发生。批改作业时，教师要按照分层作业布置的要求进行同层次评比，对于基础薄弱的学生的要求和基础好的学生不一样，同样的题目，同样的答案，基础薄弱的学生可能会得“优秀”，中等生可能会得“良”，而优等生可能仅为“及格”。不仅如此，在考试分层次评价中也要设置有层次的题目。教师在对学生进行日常测试时可以设置不同层次的试题，分为基础题、提升题和拓展题三个部分，学生可结合自己的能力选择相应的题目，可以单选也可以多选，完成之后可以获得相应的加分。

国家实施“双减”政策以来，要求教师面向全体学生开展教学，不要分重点班与非重点班，让每一位学生都有平等的受教育机会。但“平等”并不意味着“大锅饭”或“千人一面”，而是“各美其美，美美与共”。地理分层教学法有助于让不同层次学生的学习能力和适应水平都能得到提高，也有助于学生形成正确的核心价值观和学习习惯。初中地理分层教学，坚持课堂的“学生立场”，坚持发展每一个人，坚持让素养落地生根。我们相信，这样的教学才是真正有力量、有张力、有生命的。

【参考文献】

[1]陈恬. 基于核心素养的初中地理分层教学有效性研究[J]. 求知导刊， 2020（50）：12-13.

[2]李堂. 采用分层教学构建初中地理高效课堂的思考[J]. 中学政史地（教学指导），2021（03）：27-28.

[3]方田炜. 探究初中地理课堂中分层教学的有效运用[J]. 幸福生活指南，2019（03）：65.

[4]唐卫伟. 探究怎样在初中地理教学中实施分层教学[J]. 考试周刊，2019（42）：155-156.

[5]张锋. 论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J]. 华夏教师，2020（11）：31-32.