新课标下初中英语书面表达小组合作评改方式探究

叶 敏

《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。”（陈琳、王蔷，等2012）因此，在英语教学过程中，教师要重视学生听、说、读、写等基本技能的培养，使他们在英语学科学习中得到全面发展的同时，提升英语学科核心素养。在听、说、读、写四种基本技能中，说和写最能体现学生的综合语言运用能力。通过说和写，学生灵活运用所学知识表达自己的思想感情。书面表达是检查学生是否掌握写这项技能的有效手段。

英语书面表达已成为现今考试难点之一，也是学生取得高分的关键。2021年广东省广州市中考改革实施方案明确英语学科分值（满分）由原来的150分调整为120分，多种题型分值降低，如完形填空由原来的15分降至10分、阅读理解由原来的40分降至30分，而书面表达分值不变，仍为15分。可见书面表达在中考中的重要性。因此，提升学生的书面表达能力是英语教学的重点。在英语书面表达教学过程中，教师除了教会学生积累写作素材、审题、起稿、修稿外，还要注重评改。评改是进行反思与知识内化的重要过程。在评改过程中，学生能及时发现自己书面表达存在的问题，并及时修改错误，避免依靠自行想象进行问题规避（王进2021）。评改必须及时并有针对性。

通过对初中英语书面表达评改现状的深刻反思，结合平时课堂教学实际及初中生的年龄特点，尝试运用小组合作评改方式提高初中英语书面表达教学的效能。

一、初中英语书面表达评改的现状

（一）繁重的工作任务令英语书面表达评改成为教学的一大难题

初中英语书面表达多为半开放式题目，不存在明确的标准答案，而学生学习基础与水平参差不齐，所犯错误五花八门……种种因素导致英语书面表达评改量增大。虽然大多数题目只要求80词左右，但是要从头至尾把每一个学生的书面表达浏览一次，并标记出个别显而易见的错误，需要耗费很多时间，更不要说进行仔细点评。义务教育阶段大都为大班教学，一个英语教师一般任教两个教学班，以一个班平均50人计算，共100名学生。这样，教师要完成一次书面表达的评改至少需要3个小时。教师曾经做过多次实验：利用放学时间每天“一对一”为5—8名学生进行面批，每次耗时30—40分钟，完成一个班50人的面批共耗时两周有余。然而，教师的工作不仅是批改作业，还要备课、教研，甚者要承担学科备长工作、班主任工作……繁重的工作任务令英语教师评改学生书面表达作业时出现了下列情况：

首先，因工作忙不能及时评改学生的书面表达作业。学生的书面表达作业被搁置在办公桌上，教师在忙完手头上的任务进行评改时，可能已经是几天后甚至更长的时间。类似的评改方式因不能及时给予学生反馈，缺乏及时性，导致学生拿到反馈结果时可能已经完全忘记自己所写的内容了。

其次，教师虽然能够及时评改，但是应付了事，一目十行，既无批改痕迹，又无恰当的修改意见或评语，只简单打个分数，然后将参考范文展示给学生，且不作任何讲解，只要求其抄写、背诵或默写。这样，学生拿到作业后并不知道自己错在哪里，因而无法提升书面表达水平。部分学生虽然背诵或默写了范文，但因死记硬背并不能灵活运用；还有部分学生根本不背诵，更别提迁移运用了。因此，这种评改方式缺乏针对性，是无效的。

再次，挑选几份不同层次的学生的书面表达作业进行认真评改，并在课堂上将其作为例文讲评，指出学生常犯的典型、共性错误。这样做同样缺乏针对性，达不到评改的目的，更不用说针对学生差异因材施教。另外，未被评改到的学生可能会存在“局外人”的思想，根本不认真听教师讲评。

最后，学生自行完成作业，不需要提交。教师在课堂上随机抽两到三名学生的书面表达作业与全班学生共同评改，然后让未评改的学生课后自行评改。初中阶段的学生正处于青春期，缺乏学习主动性与积极性，需要教师从旁进行监督。学生课后自主评改书面表达作业由于缺乏适当的监管，结果不了了之。久而久之，学生完成书面表达作业的积极性就会大受打击。

（二）繁重的学习任务及应试教育导致学生不重视书面表达的评改

初中阶段的学生要学习和考核的科目比较多，学习压力比较大。在平时的书面表达练习中，很多学生认为考试不会考核题目一模一样的书面表达，因此并不认真对待，甚至完全忽略评改的作用，认为评改是教师的“任务”，他们只负责完成作业。哪怕教师认真评改、仔细标注错误，学生拿到反馈后往往不屑一顾。这样，教师的评改起不到任何作用。

（三）学生，特别是基础薄弱的学生，对书面表达评改缺乏信心

虽然教师认真评改并标注错误，但是部分学生仍不懂如何订正，特别是基础薄弱的学生，更无从下手。能否通过课间教师面批解决这个问题呢？理论上是可以的，而实际上课间休息时间短，加上学生要解决个人问题、准备下一节课的学习用品等，因此课间能够完成一个学生的面批就已经很好了。另外，基础薄弱的学生缺乏自信心，鲜少主动找教师提问。有的不愿接受，甚至逃避教师的帮助。久而久之，学生的英语写作积极性就会大打折扣，其自信心也会受到打击。

二、小组合作学习及小组合作评改书面表达

（一）小组合作学习

小组合作学习自提出便受到了教育界的广泛关注，一线教师更是将其应用于不同阶段、不同学科的教学中。小组合作学习是以合作学习小组为载体，以团体成绩为评价标准，小组成员为了共同的学习任务互教、互助、互学的一种教学方式和学习组织形式（郑秋玲、韩加强 2018）。小组合作学习方法具有一定的创新性，能有效提升教学质量，改善学生的学习状态，帮助他们养成良好的学习习惯，激发其学习兴趣（李念恩 2017）。小组合作学习能为学生营造良好的课堂氛围，让他们在互相学习的过程中发展个性，并激发其积极参与课堂，成为课堂的“主人翁”。因此，小组合作学习深受广大学生的喜爱。然而在教学过程中，小组合作学习很少被应用于书面表达的评改。

（二）小组合作评改书面表达

1.合理分组

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）倡导合作学习，要求学生“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”（教育部2012）。据此，教师在实践过程中将学生按“组内异质、组间同质”原则划分为4人小组，且要求其上课时按4人小组就座（见下页图1）。

2.小组合作评改书面表达的步骤（见图2）

三、小组合作评改书面表达的意义

（一）减轻师生负担，提高书面表达评改的有效性

传统的书面表达评改量大，耗费教师大量的时间和精力，导致很多教师不愿意花时间进行书面表达教学，最终书面表达教学沦为读范文、划重点，没有相应的写作技能训练。即使教师布置了书面表达作业，在评改时也会应付了事。这样既不能达到训练的目的，又不能发挥评改的价值。久而久之，学生写作的积极性受到打击。小组合作评改既可以让学生在相互批改的过程中发现自己的不足，及时改正错误，又可以使他们从他人的作品中得到收获。当学生遇到不懂的地方时，可以及时请教组内其他同学或者通过组内讨论解决问题，甚至可以向教师求助。小组合作评改可以让学生得到及时反馈，既减轻了教师评改的负担，又减轻了学生的学习负担，从而大大提高了书面表达评改的有效性。

（二）发挥学生主体作用，促进其合作意识的形成

《课程标准》指出：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。”（教育部 2012）小组合作学习模式重视学生参与，能够体现“以学生为主体”的课堂教学理念，促进学生合作意识的形成，提高其独立思考能力（崔敏 2020）。

传统的书面表达评改方式剥夺了学生实践的机会，“以学生为中心”则意味着他们不再是被动的知识接收者，而是课堂教学的主体。在小组合作评改的过程中，教师将学习的“主动权”交给学生，让他们充分发挥主观能动性，组员之间相互沟通、合作交流，这恰恰符合《课程标准》要求学生在学习中增强与人合作的能力及道德素养的理念。有些单凭教师讲解难以使学生集中注意力体会的知识点，在小组合作交流中可以轻松被解决。在评改书面表达的过程中，学生是课堂的“主人”，是学习的主体，而教师只是他们的“拐杖”，从旁辅助和引导。

（三）提升学生学习英语的积极性

《课程标准》指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成健康向上的品格。”（教育部2012）

在小组合作评改书面表达的过程中，小组内每个学生都有自己的“任务”并积极参与：学生A辅导学生D，既达到了复习的目的，又体现了助人为乐的精神，同伴的依赖还使学生A获得了成就感；小组合作评改使学生D（“学困生”）消除了面对教师和全体同学时的紧张感，同伴的支持使其消除了学习的恐惧，在组长和组员的帮助下，学生D尝试参与体验，在合作中取得进步，慢慢树立信心，从而提高英语成绩；学生B和学生C水平相当，在评改过程中互相竞争、互相支持、互相理解，从而共同进步。小组点评后的作品展示大大提高了小组的荣誉感；教师巡视和点评过程中不时的鼓励与赞扬让学生获得更大的学习动力……这些积极的情绪体验提高了学生学习英语的积极性，同时使书面表达评改的及时性和有效性得到了保障。

四、尝试小组合作评改书面表达后的反思

（一）更好地掌控课堂纪律，提高小组合作评改的有效性

初中生正值青春期，自控能力不强，很容易在小组合作评改的过程中“溜号”“开小差”，甚至做一些与英语课堂学习无关的事情。学生在讨论过程中也可能出现“吵闹”的状态，对他人造成影响，甚至导致难以保持课堂安静。因此，教师在分小组时要考虑组员的组合（组内学生要动静结合）及制订相应的课堂纪律要求，从而保障小组合作评改的有效性。

（二）关注学生状态，消除不良情绪

实行小组合作评改书面表达活动时，部分学生会产生认识上的错误，即片面地认为批改作业是教师的职责，教师是为了“偷懒”才组织小组合作评改的；有些成绩优秀的学生认为小组合作评改浪费了个人学习时间，因此不愿意承担自己的任务。此时，教师应多方面了解学生，根据其不同的性格特点，采用逐个谈心的方式，耐心解释，消除其错误认识。只有学生积极配合、参与，小组合作评改书面表达才能取得更好的效果。

（三）时刻化解学生“争执”，确保小组合作评改顺利

青春期的学生具有很强的表现欲，希望得到认可。因此，在小组合作评改的过程中，时常会发生学生意见不合、起争执等情况。当学生争执不下时，教师要适时参与并作裁判。小组合作评改虽然以学生为主体，但是教师的引导和辅助必不可少。

书面表达能力是英语学科核心素养的重要组成部分。如何才能切实有效地帮助初中生提高英语书面表达能力呢？教师应根据学生的实际情况，优化书面表达的教学，重视书面表达的评改。若不重视书面表达的评改，很多学生在提高书面表达能力时就会失去方向性，甚至放弃书面表达的修改，导致书面表达能力逐渐退化。因此，在初中英语书面表达教学中，教师应引导学生正确评改，使其能够正视自身的能力缺陷，从而不断提高书面表达能力。