依托课文开展课堂小练笔

马跃飞

摘要：三年级是学生习作的起步关键阶段，通过有效的小练笔，将可以帮助学生打下习作的基础，激发学生对于习作的兴趣。文中，集合具体课例，就如何依托课文开展课堂小练笔进行了探讨，希望可以帮助学生打下良好的习作基础。

关键词：小练笔;课文;习作

进入三年级是习作起步的关键时段，高效地进行一些小练笔，会快速提升学生的习作水平。而一篇篇课文其实就是很好的习作教学资源，我们教师可以根据教学的实际情况，再次对教材文本进行开发利用，完全发挥出课本“例子”的作用，挖掘出文本的潜在资源信息，从而不失时机地进行课堂小练笔。在我们平时的语文课堂教学中，教师如果时常引导学生有效地展开练笔训练，通过采用随文小练笔的方式，不仅能促进读写的结合，还提高了学生的写作能力，夯实了习作教学的基础。当然，要想做好随文小练笔，最主要的就是在课堂教学过程中不断地渗透训练，让小练笔水到渠成。

一、从整体上把握练笔的方向

在教学《火烧云》一课时，我在导入新授后，线让学生初步感受火烧云的壮观，然后提出这样的问题：

师：课文中的火烧云到底是什么样的呢？见过吗？看

（出示图片）

师：看了这么多火烧云，如果讓你来写火烧云，你会从哪几方面写？

板书：颜色  形状

师：读读课文，看作家萧红有没有写火烧云的颜色和形状？看来你们都有作家一样的眼光。

先通过观察，再阅读课文比较，学生对火烧云既有了表象，又知道该从哪几方面去欣赏，这样为学文后的小练笔指明了方向，便于提高练笔的效率。

二、对重点词语加强仿写训练

《火烧云》一课中有许多描写颜色的词语把火烧云的特点写得惟妙惟肖，给文章增色不少，如何学习作家萧红写作时的这一方法？我想，教师在教学这部分内容时就应该多角度，多层次地讲、仿、练、说，这样以后遇到需要描写颜色时学生就会得心应手了。我在教学这部分时是这样设计的：

师：我们先来看颜色，有位同学也写了火烧云的颜色，看

出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。

师：这位同学写得好不好？（评议）

课文中萧红写得怎么样？看

出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

师：作家萧红高明在哪？动笔画一画，写了哪些颜色？

是的，萧红高明在把我们只会用省略号表示的颜色写出来了，还有呢？

出示：红彤彤  金灿灿          （叠词）

半紫半黄  半灰半百合色  （复合色）

葡萄灰  梨黄  茄子紫    （比喻色）

师：你能再说几个这样的词吗？

在课堂中学生对叠词、复合色、比喻色等有了深刻的印象，而且通过反复多次的仿说，每个学生都积累了相当数量的描写颜色的词，厚积而薄发，写起作文来就有了源头活水。

三、针对训练要点之处比较、拓展

针对小练笔的重点内容，在教学过程中教师要重点铺垫，通过读、讲、练等形式，学生接下来的小练笔内容就有了个大概，从而训练起来就得心应手多了，而且也大大节约了时间。我在教学这部分内容时用了这样的设计：

师：刚才我们发现了萧红的第一个高明之处，颜色写得多，用词非常丰富。齐读。

作家萧红还有什么高明之处？那个词写出了变化极多？

师：刚才这位同学用了“五颜六色”和“变化多端”两个成语，而作家萧红在这里用了这么多表示颜色的词就写出了“五颜六色”，用了四个“一会儿”就写出了“变化多端”。所以我们写作当中要多用这些描写的词和句子，这样就写得更美。齐读。

师：接下来我们再看萧红怎样写火烧云的形状？写了哪些形状？老师也写过火烧云的形状，看

出示： 这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了。

师：老师写得好不好？不好在哪里？我们再看看萧红写的吧

出示：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。

师：知道作家萧红比老师高明在哪里吗？             板书：变化

我们以马为例，看看它是如何变的。老师来问，你们接读。一会儿天空出现了……什么样的马？……过了两三秒钟……后来怎样？……

师：对，这就写出了变化。这三种动物的变化速度如何？抓住关键词：两三秒钟  跑着跑着  一转眼

看！作家萧红比老师的高明之处就在于不但写出了变化的过程，而且把变化过程写得如此之快！看得人恍恍惚惚的，继续读。

总之，依托课文内容适时地引导学生通过课堂小练笔会大大提升中年级学生的写作能力，这也要求我们教师在设计教学内容的时候要多仔细研究，巧妙设计，筛选出合适的训练点开展课堂小练笔，长此以往让学生能够做到活学活用，有效提高学生的语文写作水平，为今后高年级甚至中学打好坚实的写作基础。

参考文献

[1] 刘燕.浅谈小学三年级语文课堂"小练笔"的运用[J].文存阅刊，2019 （9）：114.

[2] 李建仁.精心设计练笔内容，落实课堂写话训练 ——对三年级上册语文教材中小练笔的尝试[J].儿童大世界：教学研究， 20 （12）： 175-176.

[3] 边莉.关于小学三年级学生小练笔的指导策略[J].课外语文，2018 （3）：41.