“双减”政策背景下小学语文作业设计的改进研究

摘要：近日国家下发了《关于减轻义务教育阶段学生校外培训和校内作业负担的相关意见》，受到了社会各界的普遍关注。“双减”政策的出台给小学语文教学带来的新的机遇和挑战，教师需要对以往的语文作业设计中存在的问题加以总结并积极反思，能够让小学语文教育适应教育政策的变化，进而保障素质教育的全面落实和推进。在小学语文教学活动中，良好的作业设计能够提升学生学习的兴趣;还能帮助教师对课堂有效性进行及时评估和改进。基于此，文章立足于“双减”政策背景，对小学语文教学所面临的机遇和挑战展开了分析，并针对小学语文作业设计所存在的问题，提出了改进策略，希望能够为新政策背景下小学语文课后作业的布置提供一些有益思考。

关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计;改进策略

一、前言

“双减”政策的出台，意味着国家已经着手对义务阶段教育进行严格管理和规范，不仅要减轻学生在校内作业方面的压力，还要卸掉压在学生身上的校外培训方面的包袱，让义务教育更具规律性和科学性。学生校外培训的压力将会大幅度减小，学生将会有了更多时间进行自主学习和课外阅读，从而开阔学生的视野，增长学生的见识。不仅如此，学生的课余时间变得更加宽裕，也将为学生参与各类社会实践创造有利条件，语文教师可以因势利导，从课后作业的优化设计入手，让学生在课余时间接触更多有趣的语文知识，增加小学生的阅读量，扩大学生的知识面，从而提升小学生的语文素养。

二、传统小学语文作业设计中存在的普遍问题

（一）作业量大且同质化

在以往的小学语文作业设计和布置中，许多教师希望利用课后作业的形式，让学生能够对课堂教学中的内容加以巩固和强化，能够让学生在各层次的语文考核中取得理想的成绩，进而造成这些教师在语文作业设计中作业量超标。同时，作业的同质化比较严重。比如：在生字和生词基础知识巩固作业中，有些教师安排学生对字词进行反复抄写，这样不仅占用了学生较多的时间，增加了学生课后学习压力，还很容易让学生对语文作业产生厌烦情绪，进而消减了学生对语文的学习兴趣，难以达到预期的教学效果。

（二）作业布置忽视个性差异

小学生从小受到的家庭教育不同，生活经验积累程度存在较大差异，进而造成学生语文学习能力个性化差异比较大。然而，在以往的小学语文作业设计和布置中，有些教师忽视了学生的个性化特点，在作业设计中采用统一标准，作业缺乏梯度，有些语文学习能力较强的学生会感觉到语文作业缺乏挑战性，进而影响到学生作业完成的积极性;而一些语文基础知识比较薄弱的学生则会感觉到作业难度较高，很容易让这些学生的自尊心和自信心受到伤害，进而让语文作业的实际价值大打折扣。

（三）作业形式枯燥且单一

从教师设计的作业形式上来看，过去的语文作业主要以书面作业为主，作业的形式设计缺乏灵活性和变通性。作业形式的单一化设计虽然有利于教师的检查和验收，但是，很容易产生过多重复性环节。这样将消耗学生大量宝贵时间和精力，增加学生的作业负担。同时，单一化的作业设计很难唤醒下学生的学习兴趣，学生在完成作业中缺乏新鲜感，进而消减了学生完成作业的热情。

三、“双减”政策背景下小學语文作业设计的改进策略

（一）转变语文教师的设计理念

“双减”政策在给小学语文教学带来机遇的同时，也为语文作业设计带来的新的挑战，教师需要在不断减少作业量的基础上，提升语文作业的设计质量，不断提升小学语文作业的有效性和灵活性，实现“减负增效”，这样才能满足语文教学需求，符合“双减”政策的基本理念。

“双减”政策背景下教师要对语文作业设计进行优化，需要在素质教育理念下，确立语文作业的设计目标，避免采用以往的“刷题”式作业设计，要提高语文作业的针对性和灵活性，在语文作业设计中体现出小学生的主体性，这样才能实现语文作业的个性化设计，才能突出语文作业的设计成效，达到“减负增效”的教学效果。

（二）丰富语文作业的设计类型

1.诊断型作业设计

小学语文作业设计的主要目的之一是要根据学生的实际学习情况判断学生在语文学习中存在的薄弱环节，教师在充分了解学情的基础上，通过作业设计，让学生在完成作业的过程中对语文知识加以巩固。结合语文作业设计的目的，教师可以进行“诊断型”作业设计。例如：教师在进行《白鹭》课文教学中，引导学生对课文进行大声朗读。教师通过“朗读”这一环节教学，能够掌握学生在字词方面存在的问题。比如：学生在朗读中在读到“那雪白的蓑毛”时，有些同学会在读到“蓑毛”时出现卡顿，犹豫不决的情况，这时，教师就可以准确判断出学生在预习阶段对“蓑”字缺乏足够的认识，需要在课后作业中围绕“蓑”字展开作业设计。教师在课后作业中可以这样安排：“通过查阅字典，了解‘蓑’字的含义，并用‘蓑’字组三个词语，利用这些词语造句。”教师在布置这种诊断型的作业时，可以根据自己在课堂上的“诊断”情况，判断作业适用范围，可以根据实际情况，进行全班普遍性布置，也可以对个别层次的学生进行有针对性的布置，通过这种作业设计的方式，能够提高作业设计的针对性和作业布置的精准性，从而提高语文作业的设计效果。

2.探究性作业设计

探究性作业的设计目的是要让学生在完成作业的过程中开阔视野，自主探究学习方法，培养学生的探索精神。探究性作业通常与合作学习结合运用，这样能够让学生取长补短，共同进步。同样以《白鹭》教学为例，教师在课堂教学中发现学生对“蓑”字缺乏足够的理解，教师可以围绕“蓑”字展开探究性作业设计。比如：教师根据学生的实际情况，将学生分为若干个课后学习小组，向每个小组交代探究任务，要求学生“通过多种途径查阅‘蓑’字的字音和字义，了解‘蓑’能够组成哪些词？搜集带有‘蓑’字的古诗词。”每个学习小组在接到探究性作业后，将会自觉地进行合作讨论，会各抒己见，研究如何完成作业的方法。比如：有的小组在查阅“蓑”字时，利用的是字典等工具书，而有的学生则用到了计算机搜索引擎，学生的探究过程就是学生掌握学习方法的过程，就是学生对“蓑”字形成深刻理解和记忆的过程。通过这种作业设计，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能增进同学之间的合作和交流，提升语文学习氛围，从而提升语文作业的实际效果。

（三）注重语文作业的设计层次

1.突出阶梯性层次

“双减”政策背景下，教师需要改变以往“一刀切”的作业设计方式，要突出语文作业的层次性，作业难度的梯度性。比如：教师在《落花生》课文教学后，将作业设计为三个不同层次，分别为“基础层”、“运用层”和“拓展层”，其中“基础层”主要对应知应会的基础知识进行检查，是学生通过课堂学习已经接触到的基础知识，比如：字、词及语句等，作业布置对象主要是基础比较薄弱的学生;“运用层”作业主要针对学习能力一般的学生，侧重于对语文知识分析和理解;而“拓展层”作业则针对学习能力较强的学生，注重培养学生的运用能力，比如：根据利用已经掌握的语文知识写一段评论性文章或对课文进行习作等。教师尅将不同层次的作业公布给全体同学，由学生自己选择适合自己完成的作业，这样能够有效调动学生完成作业的积极性，在提升作业设计灵活性的同时，培养学生的挑战精神。

2.实现选择性层次

教育中的多元智能理论认为人的智力结构是多方面的，不同的学生对于不同的智力能力具有不同的优势，也就是说不同的学生具有不同的学习风格，完成语文作业的方式也不相同，因此教师在进行作业设计时要增加作业的选择性来满足不同层次学生的需求，在此基础上还可以针对学生的差异和学生的作业心理对作业设计进行进一步的优化和调整。“双减”背景下，教师需要实现作业形式设计的多样性，增加实践性和自由性作业，引导学生在课余时间进行大量阅读，丰富学生课外知识，提升学生自主学习兴趣和自主学习能力。例如：教师可以根据《猎人海力布》课文的题材，向学生推荐《世界经典深化和传说故事》书籍，让学生能够在减小校外培训压力的前提下，进行广泛阅读;利用自己课余时间观察自己身边的人和事，以便在口语交际中讲述“我最喜欢的人物形象”等，通过这种具有较高自由度和湿陷性的作业形式，能够给学生带来新鲜感，达到“减负增效”作业设计目的。

四、结语

总之，语文作业设计不仅是教师对学生进行知识巩固的途径，更是教师提高教学有效性的重要方式，“双减”政策背景下，小学语文作业设计面临着新的机遇和挑战，教师需要对以往作业设计中存在的问题积极总结和反思，努力转变自身作业设计理念，以学生为主体，从学生的角度出发帮助学生提高学习语文的兴趣，丰富作业设计类型和形式，提高作业设计层次，从而促进小学语文教学水平的整体提升。

参考文献

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作者简介：刘海，苗族，34岁，仁怀市学孔镇新山小学  小学语文一级教师。