PBL教学法在大学语音教学的应用

摘要：Project-based learning项目式学习的教学法，简称PBL，是一种新型的学习方法，也是基于现实世界、以学生为中心的教学方式。项目式学习要求学生结合实际生活的资源开展探究活动，主动学习，培养自主学习能力。本文以PBL教学法为基础，对英语语音教学做了部分研究，阐述了PBL教学的具体实施过程及其优势。

关键词：PBL;语音教学;主动学习;能力培养

英语作为中国与其他国家交流的重要语言工具，英语口语的重要性也在交流中越来越突出。英语口语能力除了能流利表达个人思想外，还应该发音标准正确。因此，英语语音教学在提高英语口语能力的过程中占有重要的地位。目前，英语语音教学多以传统教学为主，主要以讲授、练习和输出为主，虽有练习，但在整个学习过程中却是被动学习占主导，学生兴趣很难激发。课堂教学时间也有限，不能逐一让每位学生进行练习。课后练习也很难跟踪检查他们的练习情况和效果。因此，学生逐渐失去兴趣和信心，导致他们不愿开口或不敢开口，以致于没有做到有效的输出。因此，英语语音教学需要探寻一种新的教学方式。项目式学习（Project-based Learning，PBL）教学模式可以有效地改变这一现状。PBL教学法通过创建问题情境或项目，以小组为单位或以班级为单位参与到项目中，采用合作方式共同解决问题，激发学生学习的兴趣和学习能力。本文将从项目式学习教学法出发，结合具体的PBL实施过程，阐述适合英语语音教学的途径和方法。

1.PBL教学法

1.1 PBL教学模式

PBL教学法与传统的讲授法有很大的不同，PBL强调以学生为主体，教师根据教学材料、教学目标建构以问题为导向或项目为导向的真实情景，让学生参与到该情景或项目中，通过自主探究和合作来解决问题，从而学习隐藏在问题背后的知识，教师在此过程中充当协助者，帮助学生解决情景中所遇问题，形成解决问题和自主学习的能力。最后，由学生自评、互评，教师发表为此问题情景或项目情景进行总结。

1.2 PBL发展状况

PBL教学法，是以问题为导向、学生为中心，基于实际生活的教育方式。1969年，美国神经病学教授Barrows在医学院首创，并正式在学校内部推行。PBL教学法一直备受关注，在医学教育改革方面成效显著。20世纪30年代，PBL教学在美国广泛推广。随后，国内引进PBL教学，主要在医学教学中运用。自90年代起，PBL教学被运用到其他学科教育中。目前，我国的PBL教学发展，缺乏系统性研究和完善的体系指导。将PBL教学应用到英语语音教学的研究仍然有限，因此，结合英语语音的课程性质和要求以及现代技术的发展，将PBL运用到大学英语语音教学，提高英语语音课程的教学质量和学生自主学习的能力具有一定的研究意义。

2 PBL在英语语音教学中的实际应用

2.1 选定情景

教师根据教学课程大纲，教学内容和教学目标以及学生学情选择适宜的项目，并确定项目实施流程。以英语语音教程Unit 15为例，根据课程大纲，单元内容和教学目标：学生能正确使用英语重音和语调传达信息，教师结合学校所在地理位置，确定了本单元的教学项目：举办一次农产品博览会。

2.2 任务分配

项目选定后，教师根据项目需求将学生进行分组分工，选定负责人。分组时，需根据学生的能力合理分配，能力强的搭配能力一般的学生以达到互帮互助的目的。根据项目要求，学生需要扮演博览会的相关人员，因此将学生按4人一组分配，每组准备至少一种农产品参展，组员分别扮演国外参展人员、博览会参展企业人员、双方译员;展示时，每组国外参展人员和其译员，进行组与组互换。

2.3 任务完成

任务分配后，负责人先了解项目要求，分配组员任务。设定任务完成时间，教师定期检查并给予适当的指导。每位组员可提出自己的思考和想法，经组员商讨确定解决方法，共同完成整个项目。参照本次项目任务分配，每组成员都需完成项目中的相应任务，如：小组成员需要准备参展农产品、产品介绍;译员准备口译资料等。

2.4 项目展示

任务完成后，选定时间向班级汇报项目成果。并在项目展示结束后，每组选派一名成员，就任务完成时所遇问题及解决方法进行分享。成果汇报是PBL教学中一项重要的环节，通过项目的展示和小组成员的分享，可以掌握学生在本单元的学习情况和效果，教师能及时调整教学内容和教学设计。展示阶段，模拟农产品博览会，依次向班级汇报各小组成果。

2.5 评价与反思

反思是PBL教学的核心内容，语音学习需要学习者通过实践反思自己的发音并及时更正。通过教师评价、小组评价等方式，学生及时对自己所学知识和完成的任务进行反思。教师评价会给学生带来及时的反馈，学生在今后的口语学习、语音学习和口译实践中也会得到一些启示和改善。教学评价在教学活动中不可或缺。教学评价形式多样，本次教学采用了诊断性、形成性评价对整个教学过程进行了评价。教学开始前，为了解学生的学习准备情况，采用了诊断性评价对学生进行了摸底。项目实施中，采用了形成性评价对学生进行定期检查，并给予学生指导，调整教学设计。

3 总结

PBL教学法以项目式学习为中心，通过学生的合作、商讨、思考等方式发现问题、解决问题，体现了以学生为主体，教师为辅的理念。在大学语音教学中运用PBL教学模式，促进了学生的合作能力，培养了学生的自主思考和批判性思维能力，还给学生提供了真实的语言使用场景，提高了学生的学习兴趣。PBL教学模式与我国所提倡的自主、合作、探究性学习相符，注重培養学生的思考能力，通过实践寻求问题解决方式。语音学习需要学习者通过真实的语言场景，发现自身发音问题并及时更正，因此PBL教学法适用于语音教学，且具有一定实践意义。

参考文献

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[3]马纳克.PBL教学模式下的大学英语口语教学实践[J].教学理论与实践，2016（27）：49-50.

作者简介：黄宗清（1993.08--），女，四川隆昌，汉族，助教，硕士研究生，西昌学院，研究方向：英语教育、翻译