大学生线上学习效果调查及对现代教学方式的启示

蔡雅雯　王诗恬

摘要：2019年12月底突发的公共安全事件促进了线上教学的发展，经过2020年上半年的线上教学，其优劣也不断凸显。为了更好地利用线上教学为以后的教学服务，本文将以江苏大学英语专业学生为例展开研究，通过问卷调查和深度访谈等形式，从学生的角度总结出线上教学的优势和问题，希望探索出适合大学生的线上线下混合教学方式，帮助学生提高学习效率。

关键词：线上教学;混合式教学;翻转课堂;启示

一、引言

一直以来，各大高校都采用线下教学为主的授课方式，主要因为学生更适应线下教学，而且线上教学技术还远不能满足学生学习的需要。然而，2019年底突发公共安全事件，线下教学无法正常进行。为响应教育部“停课不停学”的方针，各高校纷纷开始线上教学，在一定程度上给线上教学的发展带来了契机。本文欲从学生的角度总结线上教学的优势和存在的问题，希望对高校的混合式教学有一定的启发意义。

二、线上教育在中国的发展历史及现状

（一）线上教育的发展历史

中国的线上教育起步于20世纪末。从发展历程上来看，线上教育的发展经历了以下三个阶段：

1. 远程教育平台时期（1996年～21世纪初）

早期线上教育主要受制于两个因素：一是网络技术的发展，主要是宽带无线网发展缓慢;二是大部分国人不习惯线上教育。1996年，清华大学率先提出发展现代远程教育。2000年出现了“三分屏”形式的网络视频课件，线上教育进入了多媒体阶段，同时国家批准68所高校为远程教育试点高校，开设网络教育学院[2]。

2. 培训机构转战线上（2000年～2010年）

2000年，新东方网校正式上线运行，标志着传统培训学校开始角逐在线教育市场。但由于没有找到盈利模式，在线教育进入徘徊期，市场容量虽逐年提高，但是与迅猛发展的门户网站、电子商务等相比，在线教育增长较为缓慢[2]。

3. 互联网公司涉及线上教育（2010年之后）

到了2010年后，受到国外大规模开放在线课程（MOOC）和小规模限制性在线课程（SPOC）的影响，各大互联网巨头开始重视发展线上教育平台，线上教育在此期间获得了巨大发展。2016年，线上教育开始以直播的形式传授知识，是线上教育的一个巨大飞跃。

（二）线上教育的发展现状

自2019年末突发公共安全事件后，教育部在2月4日颁布了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，果断决定高校全面实施线上教学。各高校展开了一场规模庞大、史无前例的线上教育活动，这庞大的教学需求给线上教育平台提供了发展机会，它们的发展迎来了里程碑式的一年。

据2020年新华网统计，截止到12月中旬，我国上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得慕课学分人数1.5亿人次，慕课数量与学习规模居世界第一。近年来，我国积极推进慕课制度建设，先后发布一系列制度规范，加之在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要做好网络教育，积极推进“互联网+教育”的发展，我国线上教育的功能和体系更加丰富和完善[1]。

三、线上教学的优势

2020年教育部决定实施线上教学之后，江苏大学积极响应国家的号召，在2月份陆续展开线上教学，应对停课停学危机。本文利用网上问卷平台，针对江苏大学英语专业各年级学生发放线上问卷调查，收到有效问卷91份。通过对问卷进行归纳，整理出线上教学优势如下：

第一，平臺多样化。网课期间，教师根据课程的需求，运用了学习通、腾讯课堂、微信或QQ、中国大学MOOC等多种平台进行教学。教师可以通过所授课程的要求，选择适合本课程的平台进行授课。

第二，授课形式丰富。根据教学需要，教师授课方式分为直播课、录播课、直播录播相结合及自学课等。据统计，63.23%的同学喜欢直播和录播相结合的授课方式，直播的运用使师生可以及时的交流反馈，而录播的存在打破了线下上课对时间的限制。此外，由于大量网络课程资源的存在，教师可以通过分享课程资源，让学生自主学习，老师针对学生的问题进行答疑。

第三，不受时空限制，回看性强。传统教学方式将学生集中起来进行统一教学，而线上教学打破了时空限制，学生不拘泥于某一时间地点上课，能随时随地巩固上课内容。

四、线上教学存在的问题

然而，在一个学期的线上教学之后，其弊端也日渐明显，从收到的问卷结果来看，有如下弊端：

第一，对环境要求较高。环境要求，主要体现在两方面，一是网络环境，二是上课的周边环境。由于所有学生统一进行线上教学，大部分平台不堪重负，造成网络拥堵;其次，对偏远地区或家庭条件有限的学生来说，获得良好稳定的网络环境更加困难。据所调查的学生而言，网络的不稳定是线上课堂最大的障碍。另外，网课期间，不少同学没有一个相对安静的上课环境，都或多或少影响着学生的上课效率。

第二，对学生的自律要求过高。在传统的线下课堂中，学生有规章制度约束，加之浓厚的学习氛围，学习效率有一定的保障。但当学生脱离约束一人上网课时，身边诱惑增多，迟到、走神、师生互动效率下降等诸多问题渐显。据调查，38.46%的同学有迟到的情况，30.77%的同学开着视频，但是没有听。

第三，对设备的操作要求偏高。网课期间，为确保课堂正常运行，师生需熟悉教学设备。老师第一次完全依靠网络设备进行教学，他们必须在短时间内熟练运用线上教学软件，尤其对很少接触网络的老教师，无疑是一个巨大挑战。据学生反应，开学第一节课老师出现设备使用不熟练的情况占61.54%。

第四，部分课程难以进行线上教学。对最不适合线上教学的课程调查中，选体育课的占23.08%。以2018级排球选修课为例，线上教学期间，体育课大多是以运动打卡形式完成教学，但是排球教学却无法正常进行。

五、线上线下混合教学模式思考

对于混合教学模式，早在2007年美国就有提出翻转课堂这一概念。翻转课堂（Flipped classroom），主要是借助信息化手段，把传统的灌输式教学过程翻转过来，课前要求学生借助教师提供的教学资源完成自主学习，而课堂则变成师生交流答疑的场所[5]。2011年，美国人萨曼尔·可汗在网上创立的可汗学院实践了这一模式，自此翻转课堂逐渐成为全球教育界研究的热点。同年，中国引入了翻转课堂，开始探索这一教学模式。

据问卷结果显示，53.85%的学生倾向于线下教学为主、线上教学为辅的教学模式。因此，综合线上线下教学的优缺点，我们可以充分利用网络平台的大量学习资源以及线下教学过程中师生交流的便捷性，探索出新型教学模式。

一、线上课堂导学[3]。老师可通过分享网络中的学习资料，给学生布置教学任务，通过网络打卡的方式培养学生自主学习和独立思考的能力。学生需针对学习内容在班群中提出问题交流，老师再根据学生的反馈进行线下讲解。

二、线下课堂辅导[3]。老师通过学生在导学环节提出的问题进行针对性解答。此外，还可以选择使用“翻转课堂”的形式，邀请学生讲解自己在导学的过程中遇到的重难点，同学们可以进行评论，以增强课堂的互动性，激发学习热情。

三、线上进行课后作业布置与提交。老师针对所学知识，在网络平台中发布作业。听力老师可以分享一些音频，让同学们进行听写或概括;对于阅读、语法和翻译课，可以在平台发布相关题目;写作课老师可以利用批改网等软件。

六、结论

结合问卷和深度访谈的结果显示，学生均表现出对于混合教学模式极大期待。同学们通过老师分享的资料和布置的任务，进行针对性的自主学习。同时，录播的存在方便同学进行回看。但线上教学期间，部分老师由于对设备掌握的不够熟练，完全用直播的方式进行教学，导致学生课后无法通过录播进行巩固。

混合式教学给老师和学生都提出了更高的要求。目前，混合教学模式研究主要集中在线上课程资源和教学平台建设、学习模式的搭建等方面，而在共享资源、理论体系、实证研究等方面的探讨较为欠缺。

通过这次线上教学，我们应该把研究的重心转移到建设和分配共享教学资源、根据学生的差异性和多样性构建教学体系以及深入探究能够提高教学效果和教学质量的技术手段[5]。

参考文献

[1]曹恒林.混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究[J].内江科技，2021，42（02）：149-150+152.

[2]陈琪琳，鲍浩波.中国在线教育发展的历程与现状[J].学园，2014（26）：184-185.

[3]郭欣.线上+线下混合教育模式下英语“金课”教学的研究[J].长春大学学报，2020，30（12）：102-104+108.

[4]马兴铭，张皓，李玲，马雪玮，刘媛琪，罗芯怡.基于文献计量分析的国内混合教学模式研究现状与发展趋势[J].中国医学教育技术，2021，35（01）：21-26+61.

[5]王丽霞，王喜明，殷建明.基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式探索 ——以数据库原理课程为例[J/OL].内蒙古农业大学学报（社会科学版）：1-8[2021-04-21].

作者简介：蔡雅雯，女，生于2000年10月，汉族，江苏南通人，江苏大学本科在读，英语专业

王诗恬，女，生于2000年8月，汉族，江苏江阴人，江苏大學本科在读，法律专业

基金项目：江苏大学第19批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：19C497