生活情景在小学生《道德与法治》课堂中的应用

安琪

摘要：伴随着新时代的发展，我国教育工作的开展受到了社会各界的广发关注，越来越重视教学质量。在众多教学模式中，情景教学法作为小学教学中重要的一环，受到了广发教育工作者的重视，因其能够将生活情境渗透于教训内容中，对帮助知识构建起到了相当的作用，本文简要分析了小学《道德与法治》教学中应用生活情境的必要性，以及如何在课堂中有效应用，希望能够对道德与法治教育工作者提供帮助。

关键词：生活情境;小学生;《道德与法治》

引言：《道德与法治》使小学阶段的必修课程，其重要性既培养学生的道德品质与法制素养，对帮助学生养成良好的人格品质与道德修养具有重要作用。伴随着新课改要求的不断革新，教育工作者对于课堂内容的策略提出了新的要求，为达到课堂有效性而不断努力。本文以生活情境作为切入点，浅析生活情境在课堂中的灵活运用，以及方法实施的具体方法。

一、在小学《道德与法治》课堂中应用生活情境的必要性

研究表明在传统的道德法治教学中，依然存在着大大的小小的问题。例如，在应试教育的影响下，复科教育的过分夸大，在课堂教学与教学活动设计中没有尽心尽力，缺乏主动性与探究能力的培养。枯燥乏味成了传统教学的最大标签，学生学习中的被动性致使学生在学习的长河中积极性、学习效率直线下降，此外，教师应以学生为主体，在教学中如若只是为了应付教学大纲的要求，只是一味地讲授知识，不关注学生课堂状态。就会让学生在课堂中，无法做到自主地去思考问题和探索问题，让道德与法治教学失去其真正含义。而生活化教学法的应用，能够使学生更好的认识与了解教学内容，使学生能够从知识中理解，规则能够有效规范个人与集体，有规则才有稳定的生活，从而达到知行合一的教学目的。通过生活化教学法的有效应用，能够使单一的课堂体验，转变为极具趣味性的教学氛围，全面提升学生的个人素养，使德育与法制的教育目标得以实现。

二、生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

（一）丰富生活化教学内容，提升学生课程意识

小学的学习阶段，是小学生身心发展的重要人生阶段，自我认识与价值观还为正确形成。道德与法治课程的抽象性和严谨无法较好的吸收，需要教师通过与实际的生活相结合，将枯燥乏味的课堂教学变得 更加生动有趣，提高兴趣。因此，在日常的教学活动中，教学内容与实际生活场景的融会贯通，是教师应该进步的方向，让教学内容更加贴切生活，实现积极高效的学习。例如，在学习《大家排好队》一课中，教师可以通过多媒体及技术进行展示，生动地描绘大家在平日中排队的情景。在生活中，需要大家排队的场所有很多，教师通过引导告知学生，常见的场所有：电梯、店铺、公园、商场、游乐场、饭店等，在教学活动的开展，教师可以播放一些相关视频帮助引导学生，在视频中人们有序排队，耐心等待，最后完成了各自的事情;而另一个视频中的人们没有排队，互相拥挤，最后发生肢体冲突。针对这两个案例，教师让学生思考“为什么大家要排队呢，有什么便利性么” 学生深沟通过理解以及积极的探讨明白，排队保证了公平性，避免了很多麻烦的发生。借此，明白在生活中积极遵守规则，作为孩子，他们应该学会明辨是非的能力，而不是被一味地遵从大人的规划，生活化教育让学生明白了其中的深意，让学生更好地理解自己的义务。[1]

（二）基于法律案例分析的校本课堂

对于小学生而言，目前传统的教学理念相对枯燥没有师生之间的沟通，法律讲解繁简化一，进行启发性教学方式，贴切生活，让学生从学习的知识当中深切地认识到自己应该成为遵纪守法的好公民。例如在《班级生活有规则》一课中，将“小学生因为一些道德问题被处罚”等鲜活的实例向学生介绍。教师利用新时代信息技术播放真实的案件视频或者采用课堂情景再现的形式表现出来，让学生自发思考，引起学生的震动，让学生在自我反省中学习进步认识到遵纪守法的重要性。

（三）开展生活化的课外实践

课外实践的发展应以道德法治为核心培养。学生在实际的锻炼中，让学习的内容在生活中得到实践，从而对知识形成一个比较完整的体系。例如，在学习《我和动物交朋友》一文中，为了让学生做到善待小动物，喜欢和小动物交朋友，教师可以组织大家前往动物园进行学习交流，让学生对动物进行拍照或者记录。让动物世界的美好，加深学生的回忆。在课上的教学过程中，教师可以以身作则将自己拍摄的相关照片进行展示，激发学生的兴趣，通过表达自己的亲身感受，让学生慢慢融入课堂当中，注重学生心灵体验，让学生真正体会到，与动物交朋友的乐趣所在。

（四）鼓励学生动手，引导学生进行自主探究

论语中说“不愤不启，不悱不发”。教师在开展课堂教学活动时，应注重应用启发式教学手段，灵动学生的思维，启迪学生的逻辑思维，让学生在思考中学习，从自身角度去衡量适合自己解决问题方式，教师应调动学生学习的积极情绪与行动力，唤起学生自身的学习潜能与动力因素，增强自主学习意识。教师应多采用生活中的例子，来启发学生，将例子中的知识内涵有效渗透于学生，使学生能够真正理解与掌握知识并合理应用到生活实际问题中，能够独立探索生活中存在的知识内涵，不断夯实基础知识的同时，为日后高效的学习知识奠定了坚实的基础。例如：在教学《我们不乱扔》一课教学内容时，教师通过多媒体教学设备展示，生活中常见的垃圾有哪些，并鼓励学生对此进行举例。在情景提问后，教师通过课前准备的道具垃圾桶，放置于讲台前，让学生将平时的垃圾主动扔到垃圾桶中。在此之后，教师通过讲解这一目的，让学生察觉到，没有垃圾的教室焕然一新，整洁了不少。通过学生的自主思考，让其能够了解乱扔垃圾是不對的。通过生活化教学方式的启迪，使学生能够设身处地体验课程内容，从而全面提升教学效率。

结语：总而言之，在教学中应用生活情境，能够更好地满足新课改要求的革新。因此，教师应在教学中积极结合教学材料，构建多样化的教学课堂，通过科学完善的教学方式应用生活情境，将生活化教训内容生动的展现，让德育教育发挥实质性效果，帮助学生提升个人修养以及文化素养，更好地完成立德树人的使命。

参考文献：

[1]李学芳“.小学道德与法治”生活化教学探微[J]陕西教育，2018，10：43

[2]王瑛.关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[J]教育界，2018（18）：49