以学生为主思想指导下的高职英语教学实施路径

王媛

摘要：高职英语教学实施以学生为主思想则是指教师在具体教学活动中要围绕学生学习需求，尊重学生学习主体地位，以期调动起学生的自主性、能动性，实现高职英语教学效率与质量的双重提升。本文主要从学生、教师以及教学组织三个角度论述以学生为主思想的具体实施路径。

关键词：以学生为主;高职英语;教学;实施

前言：《国家新英语课程标准》中明确指出，英语教学过程中，教师应当充分体现出学生在语言知识学习时的主体地位，善于将学生自身学习主动性、自觉性、积极性发挥出来，并且适当地营造优越学习氛围激活学生学习动力与热情[1]。以学生为主的高职英语教学思想则进一步强调学生主观能动作用在学习活动中的重要性，因此，教师需要积极转变自身落后陈旧的教学观念，尊重学生主体地位，逐步培养其“学会学习”、“热爱学习”的能力，进而为构建高质量、高水平、高能力的英语教学课堂奠定坚实基础。

一、学生方面

1.明确目标，培养意识

学生只要树立、明确了清晰的英语学习目标，他们在具体的英语学习课堂上才会真正地激活自身学习主体意识，调动起学习热情。从这一角度上看，在以学生为主的高职英语教学课堂上，教师要善于引导学生认清自我能力发展水平，并且科学地结合自身“最近发展区”去树立可实现、可操作的英语学习目标，促使自身在英语课程中一步一步实现能力提升。而当学生能够按照学习目标去开展英语学习时，他们的自主性意识也就得以逐渐培养;当他们取得英语成绩上的进步与学习能力上的提升时，目标实现所带来的成就感则能够对其未来的学习、生活甚至工作都会产生深远的意义。由此可见，以学生为主开展高职英语教学，教师要做好教学引领者，引导学生树立明确学习目标，激活其自主学习意识，同时大胆地将学习主动权交还给学生。

2.关注体验，凸显主体

对于高职院校学生而言，其英语能力基础通常不够扎实，也正是由于能力水平的不足，不少学生在英语学习活动中特别容易出现畏难、焦虑、自卑等不良情绪，长此以往，不仅有可能降低其学习热情，丧失掉英语学习兴趣，更有甚者还会直接选择放弃。为了应对这一教学困境，提升高职英语教学有效性，教师则需要关注学生们在英语学习过程中的体验，对于不同能力水平的学生，教师可以采取针对性的激励措施，让学生在英语学习的点滴进步中体验成功，从而增强自信[2]。学生作为英语学习的主体所在，教师更是要善于为学生营造轻松、舒适的学习氛围，从而提升学生的自我主观能动作用，使其做到愿学、乐学、好学。

二、教师方面

1.转变观念，调整重心

在高职英语教学课堂上，仍旧存在不少教师习惯于沿用传统的教学模式，与学生的“学”相比，他们还是会更加注重教师的“教”，此时，以学生为主的教学思想无法贯彻落实，学生依旧会处于被动式的知识接受与学习状态，其主观能动性难以凸显。因此，基于以学生为主的高职英语课堂上，教师自身一定要积极转变教学观念，注重学生学习主体性，适当地调整课堂重心，促使学生能够按照自己的主观意识进行英语知识的理解与吸收。对于教师而言，除了在课堂上为学生讲解教材英语知识以外，更重要的是能够结合具体的教材内容帮助学生明确学习任务，在知识学习中寻找到适合自身能力发展的方法，从而做到能够独立地完成英语学习任务，解决学习中所遇到的问题。最后，以学生为主的高职英语课堂上，教师还需要重新构建与学生之间的平等、和谐、互动师生关系，鼓励学生在英语课堂上想说、勇于说。

2.更新方法，激活动力

英语是一门语言的工具，因此高职英语教学课堂上，教师不仅需要教学词汇、语法、语篇结构等基础内容，还要关注学生的综合语言运用能力。随着新课程标准的持续改革，传统教学课堂上的“满堂灌”、“一言堂”单向教学模式明显已经无法满足当代学生的实际学习需求。高职英语教师需不断地更新自身教学方法，一来为英语教学注入更加鲜活的力量，二来也可以为学生营造趣味、生动的英语交际课堂氛围，实现培养、锻炼其综合语言能力的教学目标。例如，在高职英语“听说”课堂上，教师可以采取双向互动的教学方法，即在教师说的时候，要求学生听，在学生说的时候，要求教师能够多加互动引导。为了提升听说课堂的趣味性，教师也可以引入喜马拉雅听、英语趣配音、经典英语电影等辅助教学素材，指导学生开展多样化的听说活动;又或者是在教学部分故事性较强的英语内容时，教师也可以组织学生进行相应的模仿表演、情景表演等，以生动的教学情境激励学生积极主动地参与到英语学习课堂当中。

三、教学组织方面

1.分层教学，个性发展

不同的学生之间天然地存在着一定的能力水平差异，加之高职院校学生生源参差不齐，故而他们的英语学习基础、人资经验、学习能力、学习方式以及兴趣偏好等必然存在着各种各样的区别。以学生为主的英语教学思想就是要求教师在实际教学活动中以生为本，落实因材施教原则，推动不同学生的个性化发展。分层教学是尊重学生学习主体地位的重要教学方法，备课时，教师可以为不同能力层次的学生科学地设置课程教学目标，有目的性地安排相应教学内容，促使所有学生在英语课堂上都能有所收获，实现共同进步;课堂上，针对不同层次不同能力水平学生给予针对性的辅导与指导，客观地认识到不同学生的不同需求，并主动为其创造能力展示机会，帮助他们在各自的“最近发展区”中得到充分地发展;课后，教师也可以通过适当地为学生调整作业难度、数量或者设置分层次、分阶段的差异化作业，引导学生按需选择，实现英语知识巩固的保质保量[3]。

2.多元评价，正面激励

科学合理的教学评价工作可以有效地提升学生们在英语学习活动中的积极性，此时，教师应当采用多元化评价方式，有效地发挥出评价工作的正面激励作用。首先，教师要改变传统的“唯分数论”、片面性的结果性评价方式，不再将最终的学习成绩、分数作为评价学生学习效果与能力水平的唯一标准，而是通过对学生学习态度、学习进步、能力提升、平时表现等多个方面开展综合评估。给予学生的学习过程更多的关注与支持。其次，在评价工作中引入学生自评、学生互评等机制，一来促使学生能够更加清晰地认识到自身与他人的能力差距;二来在多方位的评价中，学生也更容易明确下一步的努力方向。另外，在评价语言上，教师要发挥鼓励式教育语言艺术，肯定学生在学习中所付出的努力与过程性收获，发扬其闪光点，挖掘他们在英语学习中的潜力与创造力。

結束语：以学生为主的教学思想是帮助学生树立自主学习意识，发展自身自主能力的重要教学理念，高职英语教师要不断地开拓创新、与时俱进，积极为学生构建新的英语课堂，帮助学生实现学有所乐，学有所得，充分满足其英语语言能力需求，推动其能力与素质的个性化发展。

参考文献：

[1]张毅.试析基于学生主体模式的高职英语教学改革与实践[J].鸭绿江，2019（18）：96.

[2]方萌.在高职英语课中以学生为制作主体的微课教学应用[J].神州，2019（15）：134.

[3]李俊蓉.基于学生主体模式的高职英语教学改革分析[J].电脑校园，2021（8）：450-451.