“双减”背景下英语课堂教学有效性的提升策略

摘 要：“双减”政策的出台，展现出国家对义务教育阶段教育改革的重视程度，希望让学生回归到课堂，在减轻作业负担和课后培训负担的环境下，进入到更加理想的教育教学格局。本文从初中英语课堂教学有效性的角度入手，首先思考“双减”对于初中英语课堂教学的影响，继而探讨如何在“双减”背景下提升初中英语课堂教学有效性，由此使得初中生的英语学习质量得到不断提升。

关键词：“双减”背景;英语课堂;有效性教学

作者简介：李永成，甘肃省平凉市泾川县第二中学。

“双减”政策颁布以来，各个学科的教师都在不断学习“双减”政策精神，理解“双减”对于学科教学的要求，也尝试采取了诸多的措施，进行教育格局的改善。对于初中英语教师而言，需要正确理解“双减”政策与初中英语课堂教学有效性之间的关系，在此基础上确保初中英语课堂教学可以更高质量地进展。

一、“双减”政策对于初中英语课堂教学的影响

“双减”政策，要求减轻作业负担，减轻校外培训负担。从具体的贯彻执行来看，需要关注如下的版块：提升作业管理水平、提升课后服务水平、确保教育教学质量可以不断提升。对于初中英语教学而言，其对于英语作业版块教学提出了明确限时的要求，也间接要求英语课堂教育教学能够进入到更加高质量的状态。初中英语教师在进行课堂教育教学时，要树立提质增效的意识，确保课堂学习中学生的英语核心素养可以得到更好的锻炼。在正确理解“双减”政策对于初中英语课堂教学的影响之后，接着就需要切实采取措施，使得初中英语课堂教学有效性能够不断提升。

二、“双减”政策下初中英语课堂教学有效性的提升策略

“双减”政策的贯彻执行，是初中英语教师应该做好的本职工作，其最终还是需要与每一堂初中英语课堂关联起来，这样才能够发挥对应教育政策的导向效能。在此过程中，就需要教师站在“双减”政策的视角去审视初中英语课堂教学有效性的问题。在此过程中需要做好的工作有：

（一）采取有效措施构建语言学习情境，激发学生参与积极性

在课堂学习的过程中，如果可以结合实际情况创设真实情境，学生可以更好地体验，更好地判断，更好地思维，继而在此过程中寻找解决问题的方案。在初中英语课堂教学设计中，需要切实依照“双减”政策的需求，合理设定更加有效的真实情境，让学生在英语课堂上更好地体验，更好地去探究，成为课堂的主人。在此过程中需要初中英语教师做好的工作有：其一，确保课堂情境的创设能够考虑到不同学段学生的差异性。对于七年级学生，课堂情境的创设需要衔接小学英语的内容，尽可能从生活中选取材料，引入实物、图片、多媒体素材，在此基础上构建对应的情境，这样才能够使得他们多维度的感官得以激发，学生多方面的能力才能够得以发展。面对八年级学生和九年级学生，在情境设定的时候，需要尽可能以对话情境、探究情境架构的方式来进行，激发学生去思考问题，去探究问题，去解决问题。比如在七年级上册Unit6 “Do you like bananas？ ”单元教学时，主要探讨的话题就是食物，在这样的单元学习中需要学生可以认识不同的食物，知道如何表达，知道如何去评价。在课前教师会要求学生准备一些食物，为了确保食物类别多样性，会要求学生以分组的方式来准备，这样在课堂情境创设的时候就可以引入水果类别、蔬菜类别、牛奶类别、面包类别的实物，课堂上教师设定的对话情境是“What is this in English？ It is a banana，an apple，bread.”一开始可以在本组内进行对话，再者可以在相互交换之后进行对话，这样就可以使得语言交互频率不断提升。其二，在课堂情境创设的时候，还需要考虑到授课类型的差异性，也就是说听说课程，阅读课程，写作课程的特点是不同的，内容是不一样的，实际情境的构建方式也应该做到合理优化。同样在八年级上册Unit9 “Can you come to my party？ ”单元学习的时候，阅读内容是关于活动邀请、活动接受、活动拒绝的电子邮件，授课的时候是元旦期间，于是教师就借助这样的机会开展迎新年的活动，鼓励学生向自己的朋友发出邀请函，要求邀请函以英文卡纸的方式来制作，收到对应邀请函的学生，还需要进行回复，由此使得实际的课堂演变为操作性强的语言交互活动，自然可以使得实际的情境教学法的效益得到全面提升。语言学习过程中，学生语用素养的发展不能仅仅依靠死记硬背，还需要在特定的语言情境中，让学生对于语言有着深度理解，巧妙设定运用的情境，这样语用学习的整体机制才能够构建起来，学生在这样的学习过程中，才能够更好地实现英语核心素养的锻炼，对应语言学习的效益才会朝着更加理想的方向进展。更为重要的是，在特定的语言情境中，学生学习语言的积极性得到了很好激发，思维处于活跃的状态，自然也可以提升语言教育教学的质量。

（二）坚持循序渐进的基本原则，不断激发学生思维

在实现初中英语课堂教学提质增效的过程中，还需要能够关注教学节奏和进度的控制，此时就需要坚持循序渐进的原则，在学生语言学习的基础上，慢慢过渡到高阶思维能力锻炼的格局。也就是说在英语课堂上，能够关注英语语言环境和思维的发展，关注学生实际问题分析能力的锻炼，语言表达能力的发展，语言学习和社会问题评价能力的进步，语言创新能力的发展等，确保可以更好地进行教育教学的优化，这样才能够使得英语课堂教学与“双减”政策保持吻合。比如在八年级上册Unit5阅读版块，课前教师对于学情信息进行了分析，很多学生已经了解中外卡通人物和阅读技巧，后续教学过程主要有两个版块的内容：第一个版块，基础性的版块，要求学生依照自己的阅读，匹配各个段落的大意;第二部分，提升性的版块，要求学生能够用自己的语言给文章拟定标题。在这样的教育教学版块优化中，可以很好地实现学生语言感知能力以及语言概括能力的发展，更为重要的是，学生在特定语言基础上，还可以进入到思维发展的状态。再者就是上述两个教学活动是有梯度的，遵循了由浅入深的原则，从基础到发展，学生在这样两个版块的知识学习中，可以更好地理解文本，更好地鍛炼语用素养，高阶思维能力发展也因此进入到更加理想的状态。从这个角度来看，在初中英语课堂中，学生英语思维的发展必须要坚持循序渐进的原则，从基础到提高，从提高到更高，这样语言知识的积累效率会提高，语言知识的应用素养也会朝着更加理想的方向发展。

（三）设定更加高质量的问题，激发学生主动去探究

在实际课堂教学中，教与学之间的关系很多时候都是以问题为基础的，问题教学策略的使用，关乎师生交互机制效能的发挥，也关乎课堂有效性的提升。如果在实际课堂上，教师设定的问题是有挑战性的，学生可以感受到知识成长的进度条，这样可以以更加主动的心态融入进去，语言知识的探究格局会很快构建，自然可以使得实际课堂朝着高质量的方向发展。对于初中英语课堂教学而言，也需要依照“双减”政策的需求，合理实现高品质问题的设定，继而确保英语课堂设计能够朝着更加高质量的方向进展，学生也可以因此进入到主动学习、主动探究的格局。比如在九年级Unit13“We are trying to save the earth”單元学习时，单元学习的主要内容是环境污染和环境保护，教师会提前设定对应的预习任务，要求学生回忆自己的生活经历，看看自己经历过哪些污染，并且思考造成这些污染的原因是什么？最后的设问是：你觉得面对这样的污染，你会采取什么样的措施去解决？上述的问题环环相扣，可以快速实现对应语用锻炼环境的架构。为了提升知识的整体性，教师会让学生在最后环节以绘制思维导图的方式进行整合，提取对应的关键词和关联词，这样可以将与此相关的知识架构起来，形成更加完善的语言知识体系。更为重要的是，在课堂上问题的合理设定可以从基础性慢慢过渡到挑战性，学生可以很好地掌握教材文本的内容，而且更为重要的是，依靠这样的问题引导，学生进入到主动探究的状态，课堂的效率和质量都会得到不断提升。作为教师需要正确看待什么是高质量的提问，能够将学情和教学内容综合考虑进去，关注学生兴趣，确保对应语言学习环境得以架构，这样的问题才是高质量的问题。依靠这样的基准，对于之前课堂提问的经验进行归结，然后改变提问的方式，合理控制提问的节奏，这样才能够进入到更加理想的语言教育教学格局。当然在发展到一定阶段之后，还可以鼓励学生在课堂上提出自己的问题，这样的问题可以使得师生之间以及生生之间的交互更高质量地发展，学生语言素养的发展也会进入更加理想的状态。

（四）优化倾听和对话版块，进入意义建构的状态

传统的初中英语课堂往往是静态的，不会追求热闹的课堂氛围，这是很多初中英语教育工作者在弱化对应倾听和对话版块，可能使得学生的思维处于僵化的状态，不利于实际意义的建构，学生的语言学习质量自然处于不高的状态。依照“双减”政策的需求，要确保英语课堂能够进入到提质增效的状态，就需要切实改变英语课堂的形态，合理实现主动意义建构知识情境的架构，继而确保英语课堂质量不断提升。对于学生而言，在倾听和对话的过程中，可以产生合作的意识，继而迅速进入意义建构的格局，这无论是对于生生交互，还是对于师生交互而言，都是很有效用的。比如在九年级Unit7单元学习的时候，本单元的主要内容是规则，在部分版块会牵涉到青少年的规则，此时可以准确使用agree或者disagree来表述观点，在这样的语用基础上，进入到后续听说课程版块，此时教师可以以倾听或者对话的方式来开展，此时教师提出一个问题“What do you know some rules in our school？”学生可以结合自身的实际情况来表述自己的观点，在此期间可以自由发表观点，在聆听别人观点的时候可以将他们的表述句子记录下来，可以记录关键词或者语句，这样将多样化的观点记录下来，在此基础上鼓励学生对于不同的观点进行评价，部分观点也会在此过程中得到内化。再者设定知识意义建构的版块，选择一个大家都比较感兴趣的校规，比如我们是否应该穿校服？让学生自己选择对应的观点，然后扮演正方和反方。在这样的观点交互中，学生彼此之间的交互会更加深刻，发言点评活动也会更加频繁，从而可以引导实际对话朝着更加理想的方向发展。从这个角度来看，在初中英语课堂优化的过程中，要能够正确理解“双减”的本质需求，高度关注倾听和对话版块的嵌入，让学生有听力和表达能力的锻炼空间，从而可以进入到更高质量的英语学习格局。需要注意的是，在整个聆听和表述的版块中，教师依然是组织者的身份，不要有太多的干预，这样才能够使得聆听和表述版块的教学效益得以发挥。学生在这样的过程中，开始意识到自己每讲到和听到的一句话，都可以成为实际交互的焦点，自己在语言方面的成长也是可见的，这种成就感会使得他们以更加理想的状态参与到合作学习中去。

三、结语

综上所述，作为初中英语教师，需要以正确的视角去审视“双减”与英语课堂教学之间的关系：“双减”对于英语课堂教学提出了更高的要求，要正确理解这样的要求，树立提质增效的意识，切实实现教育教学策略的优化，确保形成更加理想的初中英语学习课堂环境，由此确保初中学生英语学科核心素养的锻炼能够进入到更加理想的状态。当然还需要注意的是，初中英语课堂有效性的提升，还需要不断进行探讨和反思，建立对应的教学经验交互平台，在此基础上才能够确保此方面教学方法论朝着更加有效的方向发展，初中英语教师也可以更好地发挥自身的效能。

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