高中英语读思板块过程导向的教学策略

摘 要：新的部编版教材加入了相当多新的板块，其中，读思板块是高中英语教学的难点。在这样的情况下，如何以合适的方法提高读思板块的教学效率成为教师需要思考的问题。本文立足于高中英语读思板块过程导向的教学策略，从利用多样方法，有效激发学生兴趣;转变教学方法，充分突出阅读过程;做好理答过程，引导学生充分思考;转变评价方法，促进学生有效反思四个方面展开探究。

关键词：高中英语;读思板块;过程导向

作者简介：赖伟昌，福建省永定第一中学。

如今，随着新课改理念的推进，以结果为中心的教学理念变为结果与过程并重的教学理念，在这样的情况下，构建以过程为导向的探究式教学模式成了必然。读思板块是部编版教材新增加的一个模块，也是当今高中英语教学的难点。相比过去，其更加注重阅读与思维的密切关系，强调英语核心素养的培养，这对于高中英语的教学效率有着巨大的作用。而这与新课改以来倡导的以过程为导向的教学理念是相当契合的。在这样的情况下，教师需要积极将读思板块与以过程为导向的探究式教学结合起来，在做好知识教学的同时更好地培养学生能力与素养，以此满足现代教学越来越高的要求。

一、利用多样方法，有效激发学生兴趣

相比传统以知识为主的教学方法，新的以过程为主导的教学方法更加重视学生参与度。认知负荷理论认为，教学素材的趣味程度能很大程度上影响学习思维和记忆能力，对于教学效率的提高有着巨大作用。而在学思板块中，教师也需要结合不同阶段采取不同方法，以此有效激发学生兴趣，更好地促进学生参与。

（一）利用信息技术，做到课前有效激趣

如今，教育信息化的步伐快速推进，这极大丰富了教师的教学手段。相比过去以教师讲授为主的导入方法，信息技术提供的素材多以视频为主，在激发学生兴趣方面有着巨大的优势。而这对于學生在读思板块更加主动地进行思考和探究有着巨大的作用。故在读思板块的教学中，教师需要根据教学内容采用合适的信息化手段，做到课前有效激趣。

例如，在“The Chinese writing system”这一课教学时，在正式教学之前，教师可以播放关于中国文字发展的纪录片片段。在这一过程中，学生能一定程度上了解中国文字发展的脉络，以视频展示的中国历史对学生更加具备吸引力。之后，教师就可以询问：“看看文章中的插图，你们是不是感觉非常熟悉？那么你们知道用英语怎么介绍中国文字吗？”在后续的读思环节，教师能明显发现学生主动性较高。

（二）开展小组探究，促进学生充分交流

相比以结果为导向的教学方法，以过程为导向需要学生全程都有较高的参与度。在这样的情况下，单单依赖课前导学环节的激趣效果是不够的。提高探究过程本身对学生的吸引力异常重要。在这一阶段，互动性能有效提高探究过程本身的趣味程度。而小组合作不仅有利于提高学生的实践探究能力，还能让学生在思维碰撞中更好地感受学习过程的趣味性，这对于学生参与主动性的提高有着巨大作用。故在高中英语的教学中，教师需要合理构建小组，积极开展小组探究活动，有效促进学生充分交流。

例如在“The Freshmen Challenge”阅读教学中，在基本单词学习完毕后，教师就可以布置合适的活动让学生进行小组探究。其中，在第一个活动中，教师可以在阅读前就向学生提出问题，让学生在阅读的过程中予以解决。在第二遍阅读中，教师可以让学生划出每个段落的主题句。在第三个活动中，教师则可以让学生写出文章大意。在这一系列活动中，学生均以小组为主体进行活动。而这不仅能让学生解决问题时更加准确快速，让学生在与彼此的沟通中思考更多，也让思考的过程变得具有一定的趣味性，推动学生充分参与其中。

二、转变教学方法，充分突出阅读过程

在过去以知识记忆为导向的学习中，教往往采用精心设计的课件引导学生学习，学生只需要接受，缺乏思考和探究的过程，既不能满足读思板块的教学要求，也不能满足以过程为主导的教学模式的需要，在这样的情况下，转变教学方法，构建问题探究式教学模式势在必行。但相比传统的教学方法，探究式教学在多个方面表现出巨大的差异，在这样的情况下，如何采取合适的方法，做好两种教学方法的衔接成了教师需要思考的问题。

（一）开展翻转课堂，促进学生高效预习

相比传统以结果为主的教学模式，以过程为主导的教学模式对学生提出了更高的要求。在这种模式下，单位知识的学习需要更多的时间，突出教学的重点，进行针对性的探究势在必行。在这样的情况下，如何提高预习效果成为教师需要思考的问题。翻转课堂是将教师的教学置于学生学习之后的一种教学方法，其能将简单的知识交由学生自学，对于提高预习效率，让学生更好地掌握前置知识有着巨大作用。这就需要教师以多种方法促进学生高效预习，在课堂教学中突出重点，促进学生更加深入地思考。

例如，在“Lang Ping”和“Michael Jordan”两篇文章构建的读思板块中，教师就可以以先学后教的方法开展教学。其中，在预习模块教师可以给予学生导学案。导学案的主要内容是单词、短语的解析，以及相应的前置性练习题。而通过前置性练习题的结果，学生能充分了解自己对单词和短语的掌握状况，从而有针对性地利用微课进行补偿性学习。通过学案、前置性练习题和微课视频结合的方法，教师更有效地构建了翻转课堂模式，让学生在课前掌握了一定的单词和词组知识，这对于学生在课上进行更加深入的阅读和思考有着巨大作用。

（二）开展多样活动，鼓励学生深入思考

探究式学习方法注重问题的提出与解决，其倡导学生在解决问题的过程中学习知识，这与以过程为主导的教学理念是契合的。在这一方法中，探究的过程就是学生思维的过程。学生的思维不应该是一致的、僵化的，在这样的情况下，以统一的探究过程引导学生就显得不合适。保障活动的多样性不仅有利于激发学生兴趣，还能鼓励学生以正确的思维方式进行深入思考。因此，在高中英语的读思模块，教师需要根据所教学的内容开展多样的探究活动，以此充分鼓励学生积极思考。

例如，在“ Stronger together： how we have been changed by the Internet”阅读教学中，教师就可以开展辩论活动。在这一活动中，学生分别对于“互联网发展利益大于危险”和“互联网发展危险大于利益”两个观点进行辩论。当然，在时间充足的情况下，教师可以合理调整学生座位，让支持同样观点的学生集中到一起，通过小组讨论的方式寻找支持自己观点的道理论据和事实论据。在这一过程中，学生既可以用文章提到的内容进行佐证，也可以引入自己观看过的关于未来社会畅想的科幻故事。通过辩论活动，教师能有效引导学生从正反两个方面进行思考，这对于学生全面思考阅读内容有着巨大作用。

三、做好理答过程，引导学生充分思考

无论是读思结合这一模块的要求，还是过程主导的教学理念，学生中心都是相当重要的一个思想。但相比教师，学生知识基础相对薄弱，在很多时候并不能按时完成学习任务，这对于教学效率的整体提高是相当不利的。在学习者中心，过程主导的教学模式中，教师引导作用的发挥相当重要。理答是教师对学生回答问题的反馈，是教师指导学生学习相当重要的一个环节。而在以过程为主的高中英语读思板块教学中，教师需要积极做好理答工作，引导学生有效反思。

（一）落实表扬原则，提高学生思考动力

学习动力一直是影响学生学习效率的重要因素，其是高效的以过程为主导的教学模式构建中教师必须要注意的问题。而在实际的教学中，学生动力的激发主要有两种方法：其一是激发学生兴趣，其二是赋予学生成就感。而后者很大程度上来源于教师的反馈。理答是教师对学生反馈的重要环节。能否在理答过程给予学生正向的反馈对于学生思考动力的激发有着巨大的影响。故在高中英语读思板块的理答环节，教师需要积极落实表扬性原则，以此有效提高学生思考动力。

例如，在“What's in a name？”这一课的教学中，在文章脉络梳理中，在学生回答出正确答案后，教师就可以以“Very good！”这样的词语进行评价。当然，在这一过程中，教师还可以搭配点头这样的鼓励性动作和相应的鼓励性神态。而如果学生未能回答出正确答案，教师则需要以合适的方法引导学生得出正确答案，然后询问其他学生：“你们觉得他说的对吗？”，以其他学生的正向反馈给予学生鼓励。通过多种手段落实鼓励性原则，教师有效在读思板块的理答过程中赋予了学生学习动力，推动学生更加积极地进行思考。

（二）做好引导工作，指引正确思考方向

相比教师为主的课堂教学，在以过程为指导，以学生自主阅读和思考为主的读思板块，学生探究的方向并不固定，这也就导致很多时候，学生并不一定能完成教师目标。而在这一方面，单单依靠任务清单对学生的学习过程进行规划往往也是不够的。作为教师与学生交流的重要环节，课堂理答本身就是教师指导学生的重要部分，这就需要教师落实引导性的原则，在课堂理答过程中做好引导工作，指引学生朝着正确的方向思考，从而切实保障教学的进度，让过程为主的读思模块教学更加顺利地开展。

例如，在“The million pound bank note”这一课的教学中，在概括理解文章大意的过程中，教师就可以在理答环节引导学生提出问题。如在学生回答完第一个问题“Roderick和Oliver的赌局是什么？”之后，教师就可以在理答过程中进行引导：“回答地很好，那为什么两人会选择故事的主人公呢？”引导学生就故事的背景展开进一步的探究。这样，通过合适的理答过程，教师有效引导学生探究问题，这对于引导学生更加顺利地完成读思模块的学习有着巨大作用。

四、引入多个评价主体，落实学生中心地位

“学而不思则罔”，反思是学习过程的重要组成部分，是新型教学理念落实的主要环节之一。但在过去的教学中，很多时候，教学理念在反思中的渗透都是相对滞后的，这很大程度上让学生产生了混淆的观点，对于过程性评价的充分落实，对于学思板块教学效率的提高是相当不利的。在新的指导理念下，反思过程应当与教学过程保持相对一致。教学评价是引导学生反思的重要步骤，而在新教学指导理念下，教师需要积极变革教学评价的方法，引导学生朝着正确的方向进行反思。

相比过去，以过程为导向的教学模式无疑更加重视学生的中心地位。学思结合重视学习与思考的结合，其中，思考的部分自然也包括反思的成分。但在过去很长的一段时间，教学评价还是以成绩为主，以教师评价为主，这对于充分突出学生中心地位是相当不利的。在新的教学理念下，教学评价也需要突出学生中心，这就需要教师有效拓展评价的主体，在教师评价的基础上融入学生自评和互评环节，以此有效突出学生在教学活动中的中心地位，引导学生正确反思。

例如，基于学思模块参与者为教师和学生这一情况，教师可以变原本教师单一的评价主体为教师与学生两个评价主体。其中，在学生评价方面，又可以分为学生自主评价和学生互评。而除了在量表中定性评价部分集中展示外，三种评价方式都可以通过特定的方法渗透。其中，学生自评可以以学科日记这一方法展现，学生互评可以渗透在小组合作活动中，教师评价可以通过课堂理答展现。通过多种方法，教师有效将学生引入评价主体中，这对于学习者中心地位的充分突出，以及学生更好地掌握读思板块的方法精髓有着巨大作用。

综上所述，如今以过程为导向构建新型的教学模式成了主流。而在新的部编版教材中，在读思这一新的板块中，教师一方面需要做好对学生兴趣的激发，另一方面也需要采取合适的教学和评价方法，以此提高学生对学习过程的重视程度，引导学生在读思模块充分参与，积极思考。教学方法需要不断与时俱进，基于读思模块的新要求，教师也需要积极将读思模块与过程主导的教学理念结合起来。这样教师才能更好地落实新课改的教学理念，满足当今教学的要求。

参考文献：

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