融信息技术于高中英语教学的实践与思考

摘 要：随着信息技术时代的到来，高中英语教学也迎来了新的契机。如果教师可以明确将信息技术融入高中英语教学的优势与误区，并对照实际情况积极探索有助于学生成长的途径，将达到事半功倍的教学效果。基于此，本文将立足于高中英语教学的实际情况，从数据分析、精准导入、创设情境、学生本位、个性引导、拓展资源多个方面，阐述将信息技术融入高中英语教学的策略，以供参考。

关键词：信息技术;高中英语;优势;误区;途径

作者简介：周爱菊，浙江省三门第二高级中学。

引言

信息技术的飞速发展，不仅让人们的生活方式和工作方式发生了一定的改变，还直接影响着人们的教育方式、行为方式和思维方式。因此，在高中英语教学中融入信息技术已经成为教师关注的问题。在高中英语教学中融入信息技术虽然具有很多的优势，但是如果运用不当很容易陷入教学误区。因此，在教学中，教师需要结合信息技术在高中英语教学中的应用情况展开整体研究，以探索结合信息技术开展英语教学的可靠途径，促进英语教学提质增效。

一、信息技术融入高中英语教学中的优势

在高中英语教学中，运用信息技术能够搜集大量信息，汇集全国优质的教学资源，为学生的学习和成长提供更多优质的资源。教师要充分认识到教学的优势，并以此为基础有序开展教学指导。1.促进学生理解知识。英语教师会结合信息技术中的文字、音频、图像等元素分析，将原本抽象的英语单词生动形象地呈现出来，促进学生理解英语知识的内容。2.激发学生学习兴趣。教师可以选择借助信息技术资源引导，改变教学模式，从而让学生在丰富多彩的教学资源的吸引下燃起学习的兴趣。3.丰富课堂教育资源。拓宽教师的视野，充实教师的知识储备，提高教师的备课效率，将丰富多彩的英语知识传授给学生，供学生深入分析探究。4.突破时间空间限制。教师可以结合线上线下教学模式分析，为学生精准推送一些针对性的教学资源，帮助学生理解英语知识。

二、信息技术融入高中英语教学中的误区

随着素质教育的发展，信息技术资源开始被融入实践中，并被很多教师推崇。但是受到信息技术复杂性和教师对信息技术理解情况的影响，将信息技术融入高中英语教学中仍旧存在很多误区。教师需要对照这些误区分析，积极寻找适合学生成长的教学方式。据调查发现，目前在高中英语教学中存在的误区主要包括以下几个方面：

（一）忽视现状，直接取代传统教学

与传统的教学模式相比，信息技术虽然能够为教学活动带来一定的便利，但是这并不意味着直接改变传统的教学模式，让信息技术成为课堂教学的主角。如果在教学中让信息技术完全替代传统的教学模式，不仅不利于学生对一些知识点的理解，还可能会影响英语实际教学的效果。

（二）过度融入，取代学生抽象思维

在调查中发现，很多英语教师提出形象思维能力有助于学生更加快速地理解英语知识的内涵。但是在高中教学中，仅仅依靠形象思维开展教学指导无疑会影响着学生抽象思维的发展。在高中学习中，学生不仅要具备形象思维，还要具备抽象思维，这样才更利于学生更加全面、具体地理解知识的真谛。

（三）拿来主义，忽视学生发展需求

并不是所有的老师都能够结合教学的需求，以信息技术为基础开发出适合学生成长的课件，绝大部分教师都会秉持“拿来主义”，结合英语课程的主题选择不同课程资源融入教学中，但是忽视了学生的成长需求。这种引导方式虽然可以借助信息技术有序开展教学引导，但是却很难达到预期效果。甚至还有部分教师会选择比较长的时间寻找教学资源，忽视了学生在学习英语知识时的真正需求，这无疑是本末倒置的行为。

（四）滥用信息，没有关注学科特点

高中教学中，如果想要充分发挥信息技术的作用，需要教师结合学科特点，有序开展教学引导，才更利于达到理想效果。长期以来，不少教师在网络环境下开展教学时，由于信息素养的欠缺和对网络环境的不熟悉，在使用信息技术教学中仅结合教学内容分析，忽视了与学生之间的交流探究。

三、信息技术融入高中英语教学中的途径

面对现阶段高中英语教学中存在的误区，高中英语教师有必要对照实际需求分析，积极思考适合学生成长的育人途径，从而提高教学效率，改变教学中学生学习状态不理想的情况。此外，教师还有必要对照信息技术融入高中英语教學的实践效果进行总结反思，对照所带班级学生的情况思考，找到适合本班学生成长的育人途径。经过实践分析发现，在高中英语教学中，教师可以结合以下多个方面融入信息技术教学，从而充分发挥信息技术在高中英语教学中的作用，提高教学效率。

（一）数据分析，了解学生现状精选素材

在英语教学中，教师需要结合学生基本情况分析，有序备课，才能对照教学目标分析，明确学生的成长需求，精准、有效地开展英语教学指导。因此，在结合高中英语教学目标备课的时候，教师可以先结合信息技术调取学生的个体档案，然后借助大数据分析软件，了解学生在学习中需要提升的地方，并及时优化教学内容，结合教学的重点和难点分析，为有序开展教学活动打下基础。通过教师结合数据分析，更利于精准定位学生的需求，并带领学生在学习中充分理解知识要点。

例如，在组织学生学习“Healthy Lifestyle”一课之前，教师可以先分析本单元中包含的重点词汇和句式，以及与学生生活方式有关的素材，然后对照结合大数据分析得出的学生生活方式的现状分析，明确教学策略。经过分析后发现，本堂课中，学生需要掌握“alcoholic，repeat，reward”等单词的用法，并学会运用“abuse one's power，in response to，as a reward for，give/offer a reward to sb. for sth.”等句式完成造句。因此，在备课时，教师需要结合网络中丰富的资源分析，寻找有助于学生学习的信息技术资源。在明确学生需求和教学要点后备课，更有助于将更多优质的、适合学生成长的信息技术资源融合在一起，为学生打造优质课堂。

（二）精准导入，投其所好引导激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”在高中教学中，一堂课程的效果离不开教师的精准导入。因此，教师一定要重视教学导入环节，明确学生的需求，选择学生感兴趣的内容作为导入，从而吸引学生的注意力，让学生可以在信息技术的影响下保持高度集中的注意力。实践证明，结合信息技术呈现出吸引人的视频、丰富多彩的图片、动人的音频等，都是比较理想的激发学生兴趣的方法。因此，教师在英语课堂中，在正式为学生讲解新知识之前，可以结合学生的实际状态和心理需求思考，充分利用信息技术打造新颖的、充满趣味性的课堂导入，从而刺激学生的感官，激发学生的兴趣，点燃学生自主学习的积极性。

例如，在组织学生学习“Poems”这一单元时，教师不要着急直接呈现本单元的语法、句式、句型等，而应借助信息技术为学生呈现出不同的英语诗歌，带领学生在对比中外诗歌的过程中，激发学习的积极性。尤其是结合一些诗歌竞赛的场景引导，更利于学生学习和深入感知这些模块的知识点。这样一来，学生在教师图文并茂地呈现出本部分知识之后，对诗歌的好奇心得到激发，开始主动思考本单元中涉及的单词的含义。在学生自主参与到学习中后，教师再引入本单元的主题，并带领学生进一步深入学习探索，有助于达到事半功倍的教学效果。

（三）创设情境，组织个体探究分析思考

英语作为语言学科，学生在学习中需要从听说读写多个视角分析思考，才更有利于充分理解英语知识的真谛。因此，教师可以结合学生的实际情况，分析思考适合学生成长的模式，并主动选择一些有助于学生对话的情境和场景分析，让学生可以在具体的情境中了解英语知识在实践中运用的情况，并产生身临其境的感觉，激发学习兴趣。在教学中，教师可以借助信息技术资源，以特定的主题为基础，为学生创设具体的情境，并组织学生在具体的情境中分析感知，发表自己的感想。在学生入情入境思考并使用英语表达见解的时候，其运用英语知识的能力也得到相应提升。

例如，在发现学生学习状态不积极时，教师可以适当利用一些影视作品激发学生的兴趣，为学生创设听说读写的情境，激发学生开口表达的欲望。考虑到英国电影《傲慢与偏见》中包含了很多知识点，于是教师选择截取电影中的不同片段供学生欣赏，并要求学生结合课件分析，情景再现。与传统的教师直接引导相比，这种以特定情境引导学生的方式，更利于学生在具体的情境中产生交流的欲望，并在模拟训练中提高学生运用英语知识的能力。

（四）学生本位，布置合作任务思考内化

在高中阶段，由于学生们已经具备一定的英语基础知识，但每个人英语素养并不相同，所以教师需要对照学生的需求，秉持学生本位理念，为学生布置一些适合成长的学习任务。而这就离不开信息技术的支持。教师可以结合教学的内容，为学生布置课下合作分析探索的学习任务，并要求学生对照所学知识和网络信息技术资源分析，寻找更佳的表达方式，并以小组为单位，共同完成教师设定的任务。

例如，在现阶段，教师可以取材于生活，结合“Beijing2 022 Olympic Winter Games”主题氛围，为学生布置学习任务：在网络中搜集资源，并将北京2022年冬奥会的参赛需求和具体情况介绍给国际友人。在明确的任务指导下，学生可以结合自己的理解，从网络中寻找资源，并将北京2022年冬奥会的举办地点、时间、是否对外开放等情况以PPT文稿的方式呈现出来。在此期间，学生需要结合小组探讨的结果分析，并选择一名代表向全班同学展示小组的成果。与传统的教师直接讲解相比，这种借助信息技术资源为学生搭建的学习课堂，更利于凸显学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂中真正的主人。最后，教师再结合学生的具体表现分析，并找出其中存在的问题，及时引导学生优化解决，有助于增强学生学习的体验，提高教学效率。

（五）个性引导，契合学生需求因材施教

在高中英语教学中，学生人数较多且基础不一，教师想要同时兼顾所有的学生是很困难的。因此，在课堂指导中，多处理学生在学习中出现的共性问题。那么当学生出现个性化问题的时候，教师可以结合实际情况先记录下来，然后再对照学生的需求，在课后选择借助微课的方式对症下药，帮助学生及时解决在学习中遇到的困惑。

例如，在总复习阶段发现部分学生的阅读素养比较薄弱，虽然他们已经积累了很多单词，但是在解决阅读问题的时候经常会出现问题。那么，教师就可以从阅读指导入手，借助信息技术资源搜集一些适合学生成长的阅读素材，并主动将这些阅读素材推送给学生，并辅助阅读类的微课程。学生则需要结合教师的针对性指导自主学习探索。最后，教师再结合学生学习的情况和课堂表现给予学生一些个性化的引导，帮助学生提高阅读素养。

（六）拓展资源，合理融入提高文化品格

毕竟高中阶段教材内容是固定的，因此教師在教学中不可避免地需要面对教材滞后性的问题。如果教师可以结合课堂教学资源分析，借助信息技术主动为学生拓展学习的资源，将有助于开拓学生的视野，让学生所学知识点可以在课内外结合中得到内化，继而提高学生的文化品格。

例如，在完成单元基础教学之后，教师可以结合本单元的主题分析，为学生创设更多口语交流的机会。在此期间，教师需要先关注学生的兴趣爱好，结合学生的喜好与学生交流，并创设一些特定的口语表达情境，借助信息技术拓宽资源，丰富学生的学习体验。在调查后发现，部分学生喜欢看国外的动画片、部分学生酷爱研究国外文化、部分学生也非常喜欢国外美食等，那么，教师就可以对照学生的情况，开设具体的文化课程。通过这样的方式，拓宽学生的文化视野，提高学生的文化品格。

结语

总而言之，在高中英语教学中，将信息技术与课程教学有效整合，可以激活英语课堂，为教学活动的开展提供更加广阔的天地。因此，作为高中英语教师，要认识到将信息技术融入高中英语教学的优势，并主动对照教学误区寻找应对途径，从而充分发挥信息技术在教学中的作用，并在推进信息技术与高中英语教学的整合中，带给学生更理想的学习体验，提高学生英语运用能力，培养更多的国际化人才。

参考文献：

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