依托英语绘本提升小学生英语素养的实践研究

摘 要：英语新课标要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，这样有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力、展现才能。因此在小学英语教学中，教师要善于借助绘本这一鲜活生动的方式激发学生学习英语的热情，以持续多元的语言输入夯实学生英语基础，以生动精彩的语言输出助力学生创新实践，使小学英语第二课堂活力尽显，学生的英语素养显著提升。

关键词：小学英语;绘本;英语素养;第二课堂

作者简介：王晓燕，甘肃省嘉峪关市南湖小学。

核心素养理念指导下的小学英语教学更加注重学生综合能力的提高。从小学阶段开始，教师就要通过阅读来提升学生的语言能力，发展学生的文化意识，立足思维品质的培养，推动学生英语素养不断提升。北京师范大学王蔷教授指出：英语教学中阅读素养的培养难以单纯依靠教材来实现，教材主要聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，因而缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，这就会极大地限制学生思维想象能力的发展。所以在小学英语教学过程中，除了基于教材引领学生学习思考之外，要加强课外资源的补充和延伸，从学生乐于接受的角度推动学生更好地开展英语阅读，内化表达与运用，促进学生全面发展。

一、将绘本融入小学英语第二课堂的优势分析

绘本作为一种图文并茂的学习资源，很好地弥补了单纯课内教学的不足，对于学生综合能力的发展具有重要的推动作用。尤其是在“互联网+教育”背景下，小学英语绘本教学要着力打造充满活力的第二课堂，贴近学生兴趣，为学生汇聚多元课程资源，提高学生阅读兴趣，实现文化育人和兴趣培养，推动学生在思维品质和学习能力等方面有效提升。

（一）以丰富的教学资源帮助学生夯实语言基础

与教材内容相比，绘本资源在选材与组文方面具有灵活性、生动性、多元性的优势。因此，小学阶段的学生可阅读和接触的绘本资源非常丰富，尤其是以大量图画为主、少量语言为辅的绘本资源非常受小学生所喜爱。他们只需要具备一定的语言文字基础，并结合图片进行恰当的联想和想象，就可以更好地捕捉文本内涵，从而推动其学习表达。这样很好地解决了学生对语言生硬记忆的问题，让学生在英语学习的过程中积极阅读，大胆联想，推动学生综合语言运用能力的形成。

（二）贴近学生兴趣特点高效达成教学目标

对于小学阶段的学生而言，英语绘本阅读的要求并不是让学生对绘本内容进行简单记忆，而是以绘本资源的开发为学生提供一个语言实践的平台，让他们可以不受空间、时间、场地等限制，积极主动来学习英语运用英语。绘本作为一种生动鲜活的学习资源，更加贴近小学阶段学生的年龄特点和兴趣爱好。绘本资源的开放性为学生自主选择绘本提供了更大的空间，加之互联网技术迅猛发展，除了让学生单纯用肉眼来观看之外，还可以结合音频聆听、视频观看、配音互动等多种方式来生动呈现绘本。这样不仅可以高效达成语言训练的目标，而且能够以生动丰富的互动内容吸引学生的学习注意力，提升学生的表达自信。教师还可以鼓励学生依据自己的兴趣特点，选择喜爱的绘本内容进行多元互动，如表演、朗读、绘画、交际以及形式多元的竞赛内容，从而更好地激发学生阅读绘本的积极性，使学生对英语学习保持持久兴趣，推动教学目标高效达成。

（三）更好地贴近学生学习特点拓展学习模式

在小学英语绘本阅读教学过程中，教师可以让学生在校内依托第二课堂开展丰富的学习活动，也可以融合学生的家庭生活，让他们借助一些手机App、网络在线资源亦或学习群组等多种方式开展学习活动，让英语语言训练真正融入学生日常学习，提升学生观察意识的同时，更好地满足学生的兴趣爱好，让他们相互学习、积极合作。增强阅读自信的同时，积极与其他同学分享交流，让学生创造性地设计和参与，推动学生创新意识逐步形成。结合学生的年龄特点，教师可以为他们设定不同层次的发展目标，让学生持续阅读，不断成长，形成良好学习习惯，同时丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力、塑造性格。循序渐进中增强学生的语言文化认知，推动学生综合审美水平获得突破性发展。

二、借助绘本提升小学生英语素养的基本思路

立足小学英语绘本教学，培养和提升学生的英语素养，首先要调动学生自身的英语学习兴趣，并以丰富多元的绘本给学生学习互动注入更多活力，让学生真正学思结合，积极参与，大胆表现。

（一）借助绘本培养学生良好学习习惯

从小学低年级开始，我们就探索通过第二课堂来培养学生良好的英语阅读习惯。小学生的绘本阅读以故事性绘本为主，让学生在绘本阅读的过程中尝试配音，并进行一些有效的表演活动。这样做的目的是突破对语言的生硬记忆，让学生对繪本中涉及的一些口语表达方式、简单句型等灵活掌握和运用，并充分发挥学生的学习创造力，推动学生创新延伸，使学生对绘本阅读保持浓厚兴趣，进而推动小学生良好学习习惯的形成。

首先，教师可以为学生推荐一些内容比较简单的绘本，并贴近学生的日常生活，让他们学会一些句型的运用。通过一些基本句型的反复重现，更好地带动学生听说读写能力综合发展。以绘本My mum为例，讲的是自己的妈妈，非常贴近小学生的生活实际。绘本中的很多句型非常简单，并且出现了“I love my mum.”这样带有丰富情感共鸣的语句。让小学阶段的学生积极阅读这一绘本，可以让学生在生活中学会大胆表达爱，使学生的语言学习过程更加鲜活，并尝试在生活中熟练应用。对于刚接触英语的小学生而言，融合了大量图片的绘本，更加符合童真童趣的学习特点。

同时在第二课堂，教师组织学生进行听力磨耳朵训练，让学生更好地掌握正确的单词发音和轻松流畅的阅读方式，这非常贴合小学阶段学生的接受特点，能让他们敢说敢读大胆表达，拓展学生的学习体验。这一绘本还涉及“She's a great...”“She can ... like... ”等简单句型。在绘本教学过程中，教师可以让学生反复听，反复练，并尝试进行朗读、配音和自主表达训练，结合生活及学习体验，增强学生学习兴趣，促进学生自主学习能力不断发展。

（二）借助英语绘本推动学生英语探究能力有效提升

小学阶段的学生天性活泼，思维发散性比较强，在小学英语绘本教学过程中，除了让学生聆听标准发音、练习表达之外，更要尊重学生的主体地位。因此，在英语绘本教学过程中，要同步关注学生探究能力的发展，让学生试着联系上下文并结合图片来猜测词语意义，并进行一些拓展性探究，为学生想象、联想、表达、创新提供空间。同时可以借助思维导图、故事表演、绘本朗读等多元学习活动，为学生提供展示的平台，让学生可以更好地自主交流、积极表达，推动学生综合探究能力不断提升。尤其是针对中高年级的学生，要更好地关注学生自身学习意识的发展，让学生在掌握句型的同时，可以更好地进行情节的预测与延伸，让学生尝试自主讲故事，更好地学会信息的归纳和整理，为学生进行语言运用搭建有效台阶。这样在更好地推动学生心智发展的同时，使学生更好地感受绘本的无穷魅力，让学生真正成为课堂的主人，为学生后续自主写作等高阶学习奠定良好基础。

以绘本I went walking为例，这一绘本的显著特点是句型的大量重复，涉及“I went walking. What do you see？ I saw a+颜色+动物+looking at me（动词ing）.”这样的灵活句式。在绘本教学过程中，要引导学生对绘本中反复出现的句式加以分析，并尝试对动词ing形式在句子中的含义进行探索，围绕核心句型让学生仔细去辨析句子的意义，并尝试对其中一些有关联性的词汇进行分析。在学生理解单一语句含义的同时，更好地推动学生有效探究，尝试解读更多类似的内容。这样学生的阅读理解能力可以达到更高的水平，而且可以让学生更好地掌握一些绘本阅读技巧，为学生自主阅读拓展延伸奠定良好的基础。同时，教师要重点让学生分析汉语和英语表达的不同。在汉语表达中，已经做、正在做、将要做都不涉及动词的形态变化;而英语表达中的动词ing形式更好地展现了当时正在做某事，表达更为精准，以此为基础可提升学生的英语审美能力，并让学生在英语运用的过程中注重动词形态和语义的有机统一。这样可以为学生独立写作奠定良好基础，提升学生的英语语言驾驭能力，更好地拓展学生的学习意识，丰富学生对英语文化的认知。

三、混合式教学模式助力升华学生学习体验

在小学英语绘本阅读教学过程中，除了立足第二课堂对学生进行有效的学习引导之外，还要注重混合式教学模式的应用，利用鲜活生动的学习资源，激发学生的學习兴趣，并以网络的便捷互动优势加强对学生的学法指导。同时借助学习软件的检测与反馈功能，更好地丰富绘本学习形式，为学生带来更强的学习成就感，推动学生综合能力不断提升。

绘本教学要适应时代需求，培养学生终身学习意识，并以混合式教学模式为学生自主学习提供有效保障。目前，我校图书馆已经配备了适合小学阶段学生阅读的英语绘本四百多套。另外，四至六年级学生人手一部平板电脑，为混合式教学模式的运用奠定了良好基础。教室也配备了先进的多媒体教学设施，所以在小学英语绘本教学过程中，教师可以以线上教学辅助第二课堂，优化绘本阅读教学效果。一周两课时的第二课堂已经不能满足当前学生英语绘本阅读的多元化学习需求，而丰富鲜活的电子资源可以更好地培养学生良好的学习习惯。聚焦语言素养，为学生提供真实语用环境，实现课本资源与课外资源的丰富拓展。混合式教学模式的应用，可以以课堂教学为主、线上教学为辅，形成时间、空间、主题、任务、合作的多元交互，尊重学生学习体验的同时，利用绘本自主阅读、绘本俱乐部、口语展示、小组互动、线上作业、微课资源分享等多种学习方式，提升英语绘本学习的趣味性。

首先，在线上互动过程中，教师可以借助微课视频完成绘本导读、背景资料分析以及音频资料的分享过程。围绕需要阅读的绘本，先为学生扫除一些基本的词汇障碍，通过巧妙的问题设计引发学生的阅读兴趣，让学生在课前自主学习反复聆听，掌握故事大致脉络的同时，让学生学会对其中地道的配音进行有效模仿，培养学生流畅语感。其次，在第二课堂进行互动的过程中，通过师生互动、小组协作、综合展示等多个环节，让学生更好地夯实基本功，深化对主题的理解。第一步，教师可以借助作业平台，对学生的答题情况、配音训练成果进行有针对性的讲评，为学生设定一些进阶性目标，推动学生更好地学习提高。第二步，教师可以让学生以小组互动的方式对主题内容进行探究，让学生深入理解故事情节，并结合图片完成一些表格、问题自主表达等综合性学习训练，提升学生的总结归纳能力。还可以鼓励学生以小组为单位进行故事情节的展示，推动学生更好地以语音、语调、神态、肢体语言的运用融入故事情节习得语言，加深情感体验，让学生在自由驾驭语言的同时，学会对作者的巧妙构思进行有效欣赏，进一步增强学生的表达自信，并鼓励学生进行相应的内容延伸，完善学生的英语思维，培养学生良好的文化品格。在这个过程中，教师可以为学生提供有效的帮助，使学生的绘本欣赏水平达到一个新的层次，以丰富多彩的绘本成果展示，更好地构建活力课堂，让学生充满学习乐趣，提升学习成就感。

总之，小学英语教学要更好地贴近学生的兴趣需求，丰富学生的阅读体验，以新颖有趣的教学方式为学生营造鲜活的语言学习情景，并改变单纯依靠教材来学习的扁平化学习方式，依托绘本课程资源的开发，为学生提供鲜活丰富的语言实践平台。以第二课堂作为第一课堂的重要补充培养学生的语言学习兴趣，以混合式教学模式推动学生良好学习习惯的养成。

参考文献：

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