经济类大学生写作创新能力培育课程创新设计及实践

闵树琴，陈 芳

（安徽大学 经济学院，安徽 合肥 230601）

1 引言

近年来，本科生写作能力的培养逐渐被列入高校教学计划的重点，写作课程也越来越受到高校教育的重视[1]。国内，清华大学在2018级新生中开设“写作与沟通”必修课程，2020年，复旦大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、中国科学技术大学五所高校共建的“书面写作与口头沟通”课程开课。国外，哈佛大学、普林斯顿大学、剑桥大学等世界名校都开设有体系完整的写作课[2]。

在我国经济类本科生写作教育中，写作类课程开设时间不长，该类课程的内容以及课程教学组织都有完善与探讨的必要。论文旨在结合学生学术发展的要求与课程教学的规律，形成对于经济类本科生写作创新能力提升较为有效的课程设计。

2 写作创新能力培育课程的教学目标

2.1 达到专业培养要求

以作者所在的国际经济与贸易专业为例，在人才培养方案中对学生能力的培养要求是：“学生应具有较强的自我学习能力、写作能力、语言表达能力、沟通能力和创新思维能力”。而写作创新能力培育所追求的“三大情感”——爱国担责、严谨务实、敢于质疑，“四大能力”——语言表达、组织实施、人际沟通、社会适应[3]是提升人才培养方案所要求“五能力”的有效方法。

2.2 满足学生学术发展差异性要求

2.2.1 基础层面——保障毕业论文质量

毕业论文是综合反映学生本科阶段学习成果的指标之一，毕业论文整体质量的提升是教学水平提升的表现。大多数情况下，学生从选题到完成毕业论文答辩不足一年时间，而且在这期间学生还有考研、实习、找工作等任务，短期内完成的论文难以做到精雕细琢。特别是有些前期没有研究基础的学生，论文写作中才发现相关数据、案例找不到，论文质量难以保证。但按照我们的课程设计，学生在大二就开始确定自己的研究范畴，学习学术研究的一般方法，经过三年时间有意识地关注相关内容，对数据、案例进行积累，毕业论文质量可以有一定的保障。

2.2.2 延伸层面——强化学术能力培养

对于有学术研究兴趣，希望写出高水平毕业论文以及有保研、考研要求的同学，引导他们通过社会实践、大学生创新创业训练计划项目（以下简称大创项目）研究等方式加强科研实践，通过实践中对写作创新能力培育课程所学知识的运用，夯实科研基础，提高科研能力。

2.2.3 提升层面——助力高水平学术人才培养

对于有志于将来从事学术研究的学生，提升课内论文选题的难度要求，在完成高难度论文的过程中，学生除了要参与社会实践，大创项目以进行基本的科研训练之外，还要有针对性地选修专业相关的学术前沿介绍、计量经济学等课程。学生还可以通过参与教师课题，把自己沉浸到学术氛围中，锻炼自己的学术思维，提高发现问题、解决问题的能力。

3 写作创新能力培育课程的教学设计

依据写作创新能力培育的课程教学目标，我们在课程内容设计中，紧扣“传、帮、带”培养思路，注重学生学术论文写作、调查报告撰写以及大创项目从申请到结项实践的全过程培养。

3.1 传——设置写作创新能力培育课程

课程以教师讲课为主，为理论教学。一方面，授课教师就写作涉及的共同问题，如文献检索、选题确定、文献综述等问题的解决方法展开讲解，帮助学生掌握学术研究的基本规范。另一方面，教师就自己研究的课题，以案例分析法，讲授自己从研究范围选定、研究方法学习到学术论文形成的全过程，帮助学生了解如何从学术研究新人到合格的科研工作者。

3.2 帮——设置写作创新能力竞赛课程

课程以学生写作为主，为实践教学。教学内容安排以帮助学生独立完成学术作品（可以是学术论文、调查报告、大创项目申报书）为目的。教师的工作任务一是通过开题答辩帮助学生确定研究课题；二是集中授课讲解学术作品的写作注意事项；三是就学生的文献综述写作是否规范、写作思路梳理、写作提纲是否符合要求等个性问题进行“一对一”讲解。通过教师理论讲授与学生写作实践相结合的方式，帮助学生学以致用，提高学习效果。

3.3 带——课程之外写作实践

师生之间依据教师特长与学生兴趣双向选择，利用微信、电话、邮件以及面对面等沟通方式，建立较为稳定的关系。以大学生暑期社会实践、大学生创新创业训练计划、教师科研课题、学生自选研究课题等为依托，教师对学生进行“一对一”较长时期针对性指导。学生利用课外时间完成、完善课堂学习中选定的课题。

在课内、课外学习的基础上，学生完成学术作品，作品质量是学生课程成绩的重要依据。此外，学生作品还要经过相似性检测、教师评阅到颁奖典礼的竞赛过程，只有完成竞赛，课程内容才全部完成。也有部分学生因课程对学术研究产生浓厚兴趣，师生之间的联系会因为大创项目研究、学术论文完善等持续到学生本科毕业。具体课程内容安排如图1。

图1 写作创新能力培养课程内容

4 写作创新能力培育课程的组织实施

4.1 课程组授课，各施所长

不同于一些学校写作与沟通课程由文学院教师授课[4]，写作创新能力培育教学由专业课教师承担。他们不仅是课程的讲解者，还应是学生完成作品的协作者，甚至是学生课题研究、发表论文的合作者。授课教师应具备扎实学术基础，在自己的研究领域取得一定成绩，掌握学科前沿。写作课程的特点决定了一个教师难以完成一个教学班学生不同方向的研究要求以及大量的课外辅导要求。采用课程组授课方式，依托教师们自己的研究方向与研究成果，在满足学生“双要求”的同时，还为不同研究方向的案例教学提供了保障。“多教师、多方向”的学术引导有利于学生结合自己的兴趣选择研究课题。

4.2 集体备课，分工协作

4.2.1 细化教学内容

目前与写作相关的课程从课程名称到讲课内容差异性都比较大。由于课程设置目标不同、授课对象专业的不同，少数高水平教材[5]并不能直接使用。我们在教学内容确定上，主要依据教师对教学目标的理解以及课程结束时面向学生的学情调查中学生反馈意见，经过反复论证得出以教师学术规范讲解为基础、案例教学为引导，以学生学术论文写作、调查报告撰写、大创项目研究取得实效为目标的教学内容，并在集体备课中将教学内容具体化。

4.2.2 分配教学任务

按照教学内容要求，考虑教师的教学特长，分配每位教师在教学中承担的教学任务、上课课时、时间等。教师之间相互协调教学内容，确保每一知识点有人讲，每一知识点不重复讲，争取做到课程内容无缝衔接。

4.3 任务驱动，强力反馈

本着学生“早进实践、早进课程、早进项目、早进团队”的培养模式，写作创新能力培育（每周3学时，1～6周）和写作创新能力竞赛（每周3学时，7～12周）开设在第三学期。二年级学生学术基础薄弱，需要教师在选题、文献综述、写作提纲、作品初稿、作品修改等环节予以指导，避免学生走弯路。我们将学生选题（第6周前完成）、文献综述（第9周前完成）、写作提纲（第12周之前完成）质量作为平时成绩的重要组成部分。教师需要通过开题答辩、课堂点评、邮件反馈、当面指导等方式明确告诉学生存在问题，通过专为课程设置的微信公众号“安大国贸思享”及时发布优秀作品，帮助学生在第18周之前完成学术作品。

4.4 客观评价，成绩合理

课程成绩是对学生学习的评价，学生非常看重。评价中，我们既重视过程也看重成果。在学校允许的范围内，将平时成绩提高到50%，综合考虑平时作业、课堂表现、出勤情况等。为了做到评价标准一致，在课程组教学下，由一位教师负责批改作业，汇总平时表现，给出平时成绩。期末作品质量占50%，也是由一位教师批改所有作品，一把尺子衡量，做到公平、公正。对作品质量的衡量要考虑学生的初学者身份，以选题新颖、层次清楚、逻辑合理、观点正确、论证充分、格式规范为标准，对实证分析等研究方法运用，不作要求。

4.5 延伸教育，分层培养

4.5.1 竞赛组织

写作创新能力竞赛评比放在第五学期开学时进行。这样学生可以利用寒暑假和第四学期进行作品的修改、完善，并在第五学期提交作品。竞赛分为初评和复评，初评由一位老师，统一标准，选出50%作品进入相似性检测。在去除重复率过高（20%以上）作品之后，大约全部作品的35%左右进入复评。复评由三位课程组教师担任，分别就选题、研究方法、研究内容、写作规范单独打分，结合相似性检测结果，统计得出排名。取全部作品20%评出一、二、三等奖，颁发荣誉证书。

4.5.2 大创指导

大创项目申报一般在第四学期，学生在第三学期写作课程中的学习，让学生申报大创项目有了底气，申报书涉及的选题、文献综述、调研等内容的方法学生已经基本掌握。但是要能成功立项，并且完成项目调研、资料整理、研究报告，实现成果结项还需要教师的指导。

4.5.3 学术论文写作指导

需要保研、考研的同学，有写作高水平学术论文的需求，也有公开发表学术论文的愿望。在课程结束后，他们会针对性选择“计量经济学”等课程，在教师指导下丰富研究方法，提高论文质量，提升学术水平。

5 写作创新能力培育课程的教改成效

5.1 毕业论文质量提高

课程设置的基本目标是保障毕业论文质量。从第三学期开始的学术论文教育，帮助学生早阅读文献、早查找资料、早开展调查、早学习研究方法、早了解写作规范。通过大创项目锻炼、论文发表锻炼的学生，他们的毕业论文质量较高。对于其他学生，指导教师也免去了指导学生格式、文章范式等工作，把更多的时间放在毕业论文内容的提升上，毕业论文水平也有提升。

5.2 大创立项数量增加，层次提高

在开设“写作创新能力培育”“写作创新能力竞赛”课程的班级，学生第三学期完成学术论文、大创项目、调查报告的写作培育，到第四学期开始大创项目的申请时，已经拥有申报所需要具备的学术基础，大创申报呈现立项数量多，层次高的特点。开设课程的国贸专业2021年获批国家级立项6项、省级立项11项、校级立项7项。

5.3 提高学生保研、考研竞争力

研究生培养比较看重学生的学术素养、学术基础。应届毕业生在保研、考研时尚未完成毕业论文，如果缺乏学术训练、没有研究成果，学生很难证明自己的学术能力。而经过写作创新能力培育的学生，每个人都有自己的学术作品。他们可能是一个国家级大创项目的主持人，也可能是一篇高水平学术论文的作者。从实际情况看，教师出具的保研推荐信，需要对学生的学术能力进行评价。写作创新能力培育中，教师在“传、帮、带”中见证了学生学术水平提高的过程，这有利于教师作出有依据的推荐，写出高质量的推荐信。此外，学生在参加保研夏令营或是研究生面试时，要展示自己的学术成果，写作创新能力培育中形成的研究成果，帮助不少同学在这一环节脱颖而出。我们发现，不少学生的学术能力在校外得到肯定，过去几年，保研、考研学生进入高水平大学的占据较大比重。

5.4 增强学生表达能力

本科教学中，课程论文、小组专题课堂演讲等都对选题恰当、文献综述完整、写作规范、逻辑严谨、结构合理等方面有要求，写作创新能力培育的良好训练，对学生完成相关任务有很大帮助，提升了课程论文、专题演讲的质量，也增强了学生的表达能力。

6 结语

写作创新能力培育课程开设时间不长，授课内容与课程组织还在探索与完善之中。我们注意到，目前的课程教学，主要面对国际经济与贸易专业的学生，因此教师的选题方向引导、案例教学主要集中在国际贸易专业范畴内，暂时还不能满足经济学类其他专业学生的选课需要。另外，部分学生认为写作能力高低对就业没有影响，而毕业论文通过难度不大，因此在学习中投入时间、精力不够，课程学习效果不明显。我们将继续探索教学内容与课程组织中新问题，以尽可能满足不同专业的选课需求，最大程度提高教学效果。随着全社会对本科教学的要求提高、重视程度加深，本课程也会得到更多的关注。我们迫切希望有更多的教师研究相关课题，将创新型人才培养与课程教学结合得更加紧密。