在微专题中开展深度教学

张晶晶

摘 要：高中语文核心素养中的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”必须通过深度教学来实现，文章以“古诗词”的微专题教学为例，通过对古诗词的整合，探究，延伸，促进学生语言，文化，审美，思想的融合。从而提高个人素养。

关键词：微专题，古诗词，深度教学

统编教材“学习任务群”“单元主题”的设置，无疑是让我们从之前的“单篇精读”过度到“群文联读”在或纵向或横向的比较阅读中提升课堂的深度，让我们明白语文的意义不仅仅在于其工具性，更重要的价值在于其人文性，在深度阅读中引导学生关注历史，关注人文，关注社会，关注自然。本文将以“古诗词”微专题为例，探讨“微专题”教学开展的难点和方法。

一、开展古诗词微专题教学的难点

1.“古诗词”微专题教学的开展有赖于教师个人深厚的古诗词修养。

以前我们总说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，但如果想要开展深度学习，教师只有一桶水是不够的，必须把自己变成一条河，甚至是一条江。我们要开展某位诗人的微专题阅读，必须要求老师对这个诗人的生平经历、人生阶段、每个阶段的思想感情，每个阶段的代表诗词都了如指掌，这要求我们老师阅读诗人的人物传记，阅读前辈的研究成果;我们要想准确的解读诗词，必须对文本进行细致的解析，又要求老师要有扎实的文言功底，丰厚的历史知识，敏感细致的语言感知力。这些“非下苦功夫”不能至也。

2.“古诗词”微专题教学的开展有赖于教研组的精确引领，通力合作。

我们常说：“一个人可以走的很快，一群人可以走的很远”，但在“古诗词”微专题开展这件事情上，一群人走的更快，也走的更远。教研组可以开展“古诗词”微专题教学的交流比赛，让思想在比赛中得到传播，让思维在比赛中互相碰撞，让深度在比赛中得到提升。比如同是《短歌行》和《归园田居》，有老师从人生态度上进行比较，也有老师从艺术风格上进行比较;比如同是《梦游天姥吟留别》和《登高》，有老师从艺术方法上进行比较，也有老师从思想情感上加以解读。

学科组之间亦要通力合作，“闻道有先后，术业有专攻”，“三人行必有我师”，学科组之间的通力合作可以使我们取长补短，节省时间。现在高中教师有研究生学历的不在少数，她们读研的时候对某位作家都有过或深或浅的研究，这对我们来说大有裨益。

二、教师开展“古诗词”微专题教学的方法

1.立足于教材，以单个诗人的生平为线索，纵向展开，探究其思想变化。

对于古代文人来说，入世实现其济世的理想是绝大多数人的选择，那么这一生因此变的坎坷而充满变数，故其思想也不是一成不变的，而我们就可以通过梳理其不同时期的代表诗词，窥探作者丰富的内心世界，了解其情感变化。比如苏轼，我们经常以“东坡”称之，但从苏轼到苏东坡，是他因乌台诗案被贬黄州漫长四年时间里心历路程的转变，我们就可以以时间为线索，梳理其在黄州期间写下的诗词，探究其豁达心性的由来;比如孟浩然，李白说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云”，看似概述了孟浩然的一生，其实不然，因为孟浩然也面临着中年的人生选择，我们可以通过《洗然弟竹亭》《夜归鹿门歌》《望洞庭湖赠张丞相》《岁晚归南山》《晚泊浔阳望庐山》这五首诗明白孟浩然早年隐居，中年选择科考的人生经历，进而把他与陶渊明，王维进行比较，让学生谈谈感悟。

2.立足于教材，以单个诗人生平为线索，纵向展开，探究其艺术特色。

诗人的写作风格虽然来说不是固定的，但是在相对固定的一段时间内仍然有其固定的风格，我们可以通过梳理其相同情感的诗词，总结诗人在表达相同情感采用的艺术特色。比如杜甫，杜甫在暮年漂泊西南时期写下了很多忧国忧民，伤时伤己的诗词，比如《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》，通过联读我们可以发现，这三首诗中都有黑夜，江水，孤舟，都是杜诗倾注身世之感的典型意象;通过联读我们可以发现，杜诗在抒发感情时通常采用的手法是“以空阔衬孤微”。这对于我们深入理解诗人的创作风格是相当有帮助的。

3.立足于教材，着眼于考试，对不同诗人的诗词比较阅读。

我们在给学生讲诗词的时候往往会根据表达的思想内容把古诗词进行分类，也会总结出其对应的意象。我们在开展“古诗词”微专题教学时候就可以根据思想感情或者艺术手法对古诗词进行分类，开展专题阅读，这种方法在二轮复习的时候非常适用，当然同样可以同于日常教学。比如人教版教材中韦庄的《菩萨蛮》和周邦彦的《苏幕遮》，这两首诗感情相同，采用的由象到情的手法也相同，传达出的“两难的选择”也相同，我们通过这两首诗的联读，可以学到诗歌中写景常用的艺术手法;体会到古人和我们一样的情感的两难。

4.打破学科限制，突破时间限制，对诗词进行整合，提高学生素养。

我曾经在学生的地理试卷中看见过一道题，以下不能反映天气的诗句是（）

A.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。B燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

B.青箬笠，绿蓑衣，斜風细雨不须归。D竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

这道题给了我很大的启发，我们在进行“古诗词”微专题教学时可以把地理和语文结合起来，中国疆土辽阔，“杏花春雨江南，白马秋风塞北”，无论是自然环境还是人文地理都有很大的差异性，而这影响着作者的价值观和审美取向，所以我们可以对古诗词中的地域进行分析，比如《白雪歌送武判官归京》《渔家傲》《从军行》《使至塞上》等等，让地理老师解读这些地域的历史，位置，气候等特点，学生亦会更深刻的明白环境对诗人思想感情的影响。

古诗词是中华文化的瑰宝，仅仅通过课内些许“微专题”的教学不足以真正释放出它的魅力，但我们也希望可以通过一个个“微专题”的展开引起学生对古诗词的阅读兴趣，进而积极主动的去学习。《兰亭集序》中说：“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”，我们每一种情感都可以在古诗词中找到来处，知道过去，才有未来。

参考文献

1.褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文微专题开发[J].天津师范大学学报 （基础教育版）.2020年1月 第21卷第1期

2.高学丽.深度学习下的初中古诗词教学研究.青年与社会.2019年2月中.第5期