碎片化学习在高职“线上+线下”教学模式中的探讨

2022-05-15李睿

快乐学习报·教师周刊 2022年12期

李睿

摘要：现阶段，传统教学模式受到挑战。为应对各种突发状况，“线上+线下”教学模式应运而生，而学习者在学习网络共享平台资源时，知识间的固有联系会被打破，碎片化学习随之而来。本文在新建构主义理论指导下，探讨如何减小高职教学中碎片化学习带来的影响，使学习者重构在网络学习中获取的碎片化知识，形成新的知识体系。

关键词：“线上+线下”教学模式;碎片化学习;新建构主义

一、现阶段高职教学模式

（1）后疫情时代含义

所谓“后疫情时代”，并不是我们原来想象中的疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，从外国外地回流以及季节性发作，而且迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代。在学校教育中，后疫情时代无疑会带来巨大的挑战，面对传统的线下教学模式，新的环境势必会带来教学模式的革新。现阶段的教学，面对的不仅仅是简单的线上教学、远程教学，而是应该思考在这样的环境下，如何有效提升学生学校的效率和质量，需要做好方方面面的准备。

（2）传统教学模式

在传统的教学模式中，教师作为知识的传授者，学生作为知识的接受者，上课的时间与空间，教学的内容、结构与模式几乎都保持不变。教师作为课堂的主导，按照教学计划向学生传授知识。在这种教学模式下，学生群体思维的自主性、学习的自觉性大为降低。面对现阶段的教学，显然传统模式已经不再适应。

（3）现阶段高职教学模式

现阶段，教学应做好“线上+线下”模式，以应对各种突如其来的状况。现阶段的教学模式，需要教师能够有适应线上教学的教学设计、教学内容、教学手段与教学工具，而不是单单把线下教学的那一套照搬至线上教学。并且，教师能够将线上和线下的教学有机结合，使二者相辅相成。

在这种“线上+线下”教学模式中，教师应积极采用信息化教学手段，运用信息化教学手段与工具，使教学内容适应网络教学，将教学资源与内容共享化。如图1所示。

在线上线下教学模式中，教师设计的教学内容与教学资源后放于网络共享平台上，网络教学平台可以采用蓝墨云班课、职教云等常用的平台，无论线上教学或者线下教学，学生都可以利用这部门教学资源与内容，教师可根据学生的学习反馈修正此部分资源与内容。教师在教学过程中，充当了资源发起者的角色，可随时随地更新内容，相对传统教学来说，教学资源与内容是动态的、可变的。

此种教学模式相对传统教学来说，能够较好解决教学内容、教学方式、教学场地固定的弊端，但是学生在网络平台学习時，会有学习知识碎片化的问题，学生无法将学习的知识整合到自己的知识体系中。

二、碎片化学习特征

（1）碎片化学习含义

广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，而狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴。

在“线上+线下”教学模式中，学习者通过网络平台学习教师提供的相关学习资源与内容，学习的时间可能是零碎的、学习的内容也可能是零碎的，但是零碎的学习会导致学习者学习的知识不成体系。

（2）碎片化学习特征

学习时间碎片化。在碎片化学习中，学习者的学习与正式学习有一定区别，正式学习的学习时间是系统的，而碎片化学习的学习时间是学习者任意抽取出的时间，是零碎的。

学习资源碎片化。碎片化学习中的学习资源总是零散的，不成体系的。网页的超链接结构，将知识原有的线性结构和层级关系完全打乱。学习者在获取网络共享学习资源时，学习资源原有关系被打破，因此学习资源与传统学习模式中的资源不同，具有碎片化的特征。

三、碎片学习融入“线上+线下”教学模式

（1）理论支持

新建构主义认为，教学法主张鼓励学生在课外通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习;通过课堂上的分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究，进一步深化学习;在老师的示范与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识创新。

（2）碎片学习融入“线上+线下”教学模式