应用教育戏剧，促进学校德育课程建设的实践研究

顾 婴 上海戏剧学院闵行附属学校

一、学校德育课程建设针对的现实问题

（一）德育活动零散不成体系

学校以往的德育活动种类繁多，但零散不成体系，师生在活动中目标指向不明确，没有上升到课程的高度，活动没有课程化。课题组以教育戏剧为载体，将其融合到学校德育体系中，从课程、环境、活动三方面入手，整体架构学校德育课程，积极开发德育课程资源、丰富德育载体、创新德育手段，发挥师生的主观能动性和创造性。

（二）德育活动固化缺乏体验

学校德育活动脱离学生的实际生活，说教多于体验。学生道德品质的形成缺乏生活化、具体化的情感体验，无法从内心深处对道德规范等产生认同。而教育戏剧具有剧场性、具身性等特征，能够使学生在体验的基础上激发其主体意识，给学生展示个性特长的空间，从中发现和激发潜能，达成“入境、入情、入理、入行”。

二、学校德育课程建设实践研究的开展过程

（一）试点研究，实践反思并构建学校德育课程框架

此阶段，课题组一是将教育戏剧元素融入原有科技课程《小水手，大航母》，系统梳理相关课程内容，细化分年级目标，通过蕴含戏剧特色的科技教育主题活动的开展，在培养学生科学素养的同时，凸显“品行教育、生命教育、幸福教育、实践教育、志向教育”的德育教育内涵。

表1 《小水手，大航母》课程目标

二是结合实践经验，将育人目标融入校园环境文化的构建过程中，营造戏剧文化内涵氛围，凸显文化润正的方法，达成环境外显功能与内在作用的高度一致。同时进一步探索以各类活动为载体，开展“戏娃有礼”“戏娃有趣”“戏娃有角”的校园成长序列活动，构建校园德育新路径。

（二）重点推进，打造融入教育戏剧元素的德育环境

课题组将教育戏剧特征融入校园文化环境整体建设，做好德育环境润人，通过“环境润正”，发挥校园一花一草一木的育人作用：

一是打造五大“生态区”：“静思小道”是一年级演绎的“品行剧目”，培养学生在校良好行规以及礼仪好习惯的养成；“童年花圃”是二年级的“生命教育剧目”，是集体艺、科技、人文、生态为一体的多功能花圃，环境创设真实、直观、形象、有趣；“领巾果园”是三年级开展的“十岁生日学感恩”剧目，学生真实体验懂得幸福果实的来之不易，懂得感恩孝敬；“少儿农庄”是四年级实践的教育活动，是模拟农民春耕秋收、与生活互动并进行动手实践的“舞台”；“梦想竹林”是五年级的“志向教育”剧目展演，鼓励学生从小立志，做一个诚信有责的人。

图1 五大“生态区”

二是重塑五个“童之蒙”：“童蒙阁”以阅读为载体，培养学生的品德；“童妙廊”以科技实验为依托，启蒙学生的智慧；“童稚墙”以美术创作为灵感，陶冶学生的情操；“童趣岩”以体育活动为抓手，激发学生的兴趣；“童梦吧”以综合展示为手段，展示学生才能。

图2 五个“童之蒙”开放概况

（三）整体铺开，逻辑建构并组织实施学校德育课程

结合前期实践经验，课题组分类梳理开展系列活动，进一步探索学校德育课程目标，形成“三位一体”德育课程体系：一是构建德育特色课堂，通过“课程育正”将课堂教学渗透德育、融合戏剧教育，构建全员德育的格局；二是抓好德育特色活动，通过“活动促正”挖掘并整合各种活动资源，将丰富的校园活动重新提升和优化。

1.校本课程“育”正

《小学戏剧》是教育戏剧背景下的衍生课程，践行教育戏剧方法：一年级主要是做游戏学表演；二年级主要是读绘本学表演；三年级主要是讲故事学表演；四五年级主要是戏剧综合表演（如图3）。

图3 《小学戏剧》课程图谱

《戏娃修身》养成教育校本课程，以观看养成教育剧、心理剧、表演节气的故事等视频或现场表演的教学为载体，在观、演、感悟中以开展讨论、小组合作等方式进行学习。

图4 《戏娃修身》课程图谱

2.活动“促”正

挖掘学生内驱力，成为懂“礼”（文明礼貌）、知“孝”（孝敬感恩）、讲“仁”（团结友善）、明“智”（明辨是非）、守“信”（诚实诚信）的新时代好少年。《戏娃有戏》包括：戏娃有礼（升旗仪式、入队仪式、十岁礼、毕业典礼）；戏娃有趣（固化序列活动、四季研学、校园文化节日）；戏娃有角（“尚品班级”创建、小干部管理组织建设）。

戏娃“剧”乐部，通过“礼、孝、仁、智、信”中华传统五常内容，以绘本、儿歌、童谣、戏剧演绎、配音、手工制作等形式将活动内容进行统整和勾连。在体验和实践中激发学习兴趣，学会做人、做事、锻炼、合作。

三、学校德育课程建设实践研究的主要研究成果

（一）形成学校整体德育课程体系

结合学校教育戏剧发展背景和优势资源，课题组在研究过程中，重新梳理德育课程架构，形成了德育课程图谱（见图5）：

图5 学校德育课程图谱

（二）编制了德育课程教材

课堂教学作为德育的主渠道，课题组把课堂与育人相结合，整合学校一日在校常规、心理健康教育、二十四节气、传承国学、爱国主义教育等课程知识内容，编写了《戏娃修身》校本课程，内容涵盖行规、心理健康教育、传统节日教育、传统文化教育等方面。借助午会课、班会课的教育平台，着力体现学生每日养成和新五常教育价值和教育功能，围绕“养成、归位、光盘”三项行动的相关教育内容，开展系列专题教育教学活动，通过在一至五年级开设校本课程，关注学生行规规范、身心健康、传统文化、爱国主义、劳动教育等方面的养成教育，凸显学生“品行教育、生命教育、爱国教育、劳动教育、责任教育”的科学内涵。细化课程分目标如图6所示：

图6 《戏娃修身》分年级序列

（三）形成了德育课程实施路径

以教育戏剧为载体进行学校德育工作改进，促进了学生品格的养成，使学生回归到本性和真实世界，打破了常规行为规范教育思维，在体验中激发学生主体意识，在情境中发挥学生想象，鼓励学生交流思想、体验生活、感悟人生。在教育戏剧中，学生成为舞台的主人，生活成为戏剧的素材，角色成为自身的镜子，观众成为公众的评判，这种教育是情境式、体验式、交互式、全程式的，将行为养成融入教育方式，使得学生在自己的舞台上发展无限可能，在品行自觉内化的过程真正达到“润物细无声”的行规无痕教育。实施路径如图7所示：

图7 德育课程实施路径

（四）编纂了德育系列活动教案集

德育课程的研究实践中，形成了校园常规课本剧集、二十四节气课本剧集、升旗仪式剧本集、四季研学课程教案集，固定了新五常经典序列剧目。

1.形成《戏娃有礼》升旗仪式剧本集

通过两年的实践研究，形成了《戏娃有礼》升旗仪式剧本集（详见表2）。

2.形成“新五常”活动系列主题

“尚品班级”在两年多的争创活动中，通过班班有剧创建活动的推进，筛选和保留大家喜欢且有教育价值的作品，不断完善“新五常”活动序列主题（见图8）。

图8 “新五常”序列

四、学校德育课程建设实践研究的成效与反思

课题组对德育课程校本化的开发，把德育渗透到学生的学习生活中，使德育真正成为学生生活中必不可少的一部分的需要。无论是课程、活动还是环境的育人效果，都能更好地实现学校育人的目标，彰显学校的办学特色。我校德育课程突出了校本化，把教育戏剧融到德育的实施载体中，凸显了学校戏剧的品牌特色。

教育戏剧作为学校德育课程的有效载体，创新了学校活动设计，丰富了学生活动体验。在情景体验中，学生更愿意表达自我，养成了自信开朗的性格，促进学生身心健康发展。同时，学生也能在观看、表演、模仿中，自我反思，达到知情意行的统一。

今后，关于如何更好地开设校本课程，对学生进行德育教育，构建“入境、入情、入理、入行”的教育模式，系统培养学生的道德品行，以达到“求真、至美、尚善”的教育目的，任重而道远。

课题组基于德育课程，形成一套相对完整的评价标准，但在研究中发现，把课程做实形成经典序列，还需要在下阶段进行进一步的研究和思考。例如正在设计的《戏娃修身》课程，已完成了雏形架构，今后会继续摸索探究。