多维赋能为学生成长领航

郑海燕 福建省厦门市松柏第二小学

成长对于孩子来说是一个多么美好的字眼，“长大成人”摆脱稚嫩，走向成熟，同时也是人类永恒的课题，尤其是青少年的成长，一直多为大家所关注。他们是否能够成长为更好的人，决定世界的走向和人类的命运。成长的美好给予青少年无穷的潜力和梦想，但同时，他们又是稚嫩的、弱小的，他们的成长需要我们的呵护、引导和领航，因此我们要协同家校社共同为学生成长赋能。

一、成长有律——读懂成长规律

十年树木，年年花开，春华秋实都有自身的规律。青少年的成长有四个阶段：学龄前——自由与规则；小学——习惯与学习；初中——青春与梦想；高中——人生与理想。各个成长期都需要遵循成长规律，培养孩子健康的心理和广阔的视野，帮助孩子深入了解社会、自然，找到自身定位，实现自身价值。

“不要让孩子输在起跑线上。”不知从什么时候开始，在这种观念的影响下，人们在孩子学龄前就开始规划，因此才有了各种“天才儿童”的产生，他们似乎都拥有一条“成功”的童年“起跑线”。针对这个问题，中国教育报曾发起专门讨论并进行调查，结果调查者中有19%的人认同这种教育理念，29.2%的人基本认同，其余的人不认同。其实在20 世纪30 年代，格萨尔等研究者做了一个著名的孪生儿爬梯的训练实验，试图回答起跑线的问题。在实验中，有一对10 个月大还不会爬的孪生兄弟被作为研究对象，在他们48 周大的时候，人员每天花10 分钟时间训练弟弟爬梯，而哥哥没有接受训练。一个月后弟弟勉强学会爬楼梯，水平明显高于哥哥。当弟弟接受了5 周的训练后，研究者开始对哥哥进行同样的训练，结果哥哥经过2 周的训练就能灵活地爬上梯子并且与经过7 周训练的弟弟达到相同的水平。在人的成长过程中，生理成熟为动作的发展奠定了可能，脱离生理成熟期的制约，仅靠学习和训练并不能达到理想的效果。由此可见，儿童的动作的发展与自身的生理成熟度有关。在人的心理发展上，成长规律也同样明显。

相信父母也好，老师也好，读懂孩子的成长规律就能给孩子们创造和提供一个适合他们年龄的成长环境，助力孩子健康成长。

二、成长有亲——陪伴成长时光

父母是孩子的第一任教师，也是伴随他们终身成长的教师，孩子的成长离不开良好的家庭教育。引导家长科学认识孩子的成长规律，更好地陪伴孩子成长的时光，我们努力携手家长给孩子赋能。

（一）星光讲坛，分享爱的智慧

当下只要和父母提起孩子的教育问题，总能感受到他们的各种焦虑。如何让他们“虑而不焦”？我们依托学校的星光讲坛，邀请家庭教育专家、优秀家长、老师，现身法说，分享育儿经验，直击教育热点，解答家长困惑，设置不同主题，使家长各取所需。星光讲坛迄今已经开展了二十几场线上线下的家长课堂活动，共有近百名家长走上星光讲坛，分享他们爱的智慧。

例如，假期我们开设《妈妈的假期带娃妙招》，用实例展示妈妈们温柔而坚定的陪伴办法；针对小学生过早来袭的“叛逆期”，开设《学会爱的语言，陪伴孩子成长》，引导家长科学对待孩子的叛逆与顶撞，放下焦虑，减少指责，拉近亲子距离；针对小学教育中父亲角色缺失的问题，开设《爸爸的陪伴，让成长更坚定》，呼吁更多的男性家长参与孩子成长的时光，以父之名为孩子披上“爸爸牌铠甲”，让孩子的成长更有力量；结合学生职业理想信念教育，开辟《职业体验馆》，邀请各行各业的优秀家长，分享他们的职业故事，在引导孩子胸怀梦想、坚定前行的同时，也让家长与孩子的心灵搭建了一道别样的沟通之桥。

通过星光讲坛，我们特邀专家为家长做讲座，指引家长形成正确的家庭教育观。星光讲坛不仅是我们学校未成年人思想道德建设的示范平台，也是我们学校家长最为关注的学习平台。

（二）亲子共读，与孩子共成长

我们一直都知道阅读对孩子成长的重要性，阅读为孩子打开前所未有的世界大门。阅读能促进父母和孩子一起成长。所以，我们学校大力推动亲子阅读，提倡亲子共读，呼吁家长以身作则，给孩子树立学习的榜样，与孩子共成长。

我们从家长需求出发，依托校级家委会，成立有温度的家校互动生态圈，开展主题为“你好，自驱力”的家长阅读营，从一开始的个别家长参与，到现在小有规模的家长阅读圈，再加上学校里有孩子的老师积极参与，形成家长读书成长的共同体，共读了《教出乐观的孩子》《幸福的种子》《正面管教》等家庭教育书籍。通过家长的阅读与分享，不仅为亲子阅读赋能，而且引导家长理解认同：阅读不是简单地让孩子去读书，更多的是陪伴阅读时光，分享阅读乐趣。

同时，我们依托班级家委积极推进亲子共读，定期开展亲子读书会，特别是“双减”政策实施以来，孩子作业少了，教育培训少了，家长可以有更多的时间陪伴孩子，而亲子共读，就是最有效、最长情的陪伴。我们让孩子们每日坚持阅读打卡来换铜星；年段表彰“书香之家”，分享亲子共读的方法，营造家庭读书氛围。用家长去带动家长，用阅读引领家长与孩子一共成长，让书香温暖亲子关系，让家长更加和善而坚定地陪伴孩子的成长时光。

三、成长有师——搭建成长阶梯

对于处于关键成长期的孩子来说，老师是除父母长辈之外他们接触最多的成年人，对他们的成长有着极具深远的影响。有时候，教师的一句话或者一个动作，就改变了一个孩子的命运和未来，这样的故事并不少见。教师对孩子的影响是如此之大、如此之深，同时意味着教师肩负着重大的责任：要引领每一个学生走在适合他自己的、向着更美好人生的路上。我们来看看来自一线教师的赋能之说：

陈司令（福建省第四届教师教学技能大赛一等奖、福建省首届体育教师教学技能比赛一等奖、厦门市第四届教师教学技能大赛以及第八届课堂教学改革创新大赛一等奖获得者）：从教14 年，从一名新手教师到教学骨干、市学科带头人，一路走来，我深刻感受到教育工作不仅仅是燃烧了自己点亮了学生，在此过程中还体现了自己的价值，实现了生命的升华。在参加技能大赛、创新大赛的过程中，我自己对目标的不懈追求，感染着学生，激励着他们努力拼搏，形成一种竭尽所能、超越自我的宝贵精神财富。课堂上开展运动负荷监测促进学生体能发展的实证研究，引导孩子在锻炼中关注运动强度、负荷，形成科学的锻炼意识与习惯。同时作为体育教师，发挥专业特长，开展特色多元的阳光体育大课间活动。疫情防控期间，推展“大梦想家”室内操，让孩子们在有限的空间内继续保持锻炼。富有趣味的活动使学生的兴趣得到激发，能力得以提升，个性得到张扬。

刘文文（省级课题“交互式白板在数学课堂的有效应用”“基于电子书包的移动学习模式与策略研究”“大数据时代的数字校园管理平台建设”“基于项目化学习的小学人工智能课程设计与实践研究”实验研究参与者）：松柏第二小学建校25年以来，一直致力于打造信息化学校并于去年荣获我市第一批智慧校园达标学校。随着时代的发展，我们始终活跃在信息化教学研究的前端，在实践中不断提升学生的主体地位和创造性。学校坚持开设信息技术课程，为学生运用信息手段开展自主学习奠定基础。目前学生们能熟练运用信息手段进行学科研学汇报、设计小游戏、制作创客作品等。近年，我校还在四五年级每周增设一节人工智能课，将有趣的动手实践与创造性的编程相结合，让学生们在设计作品和DIY 搭建制作的过程中释放创造力，提升综合素养。如今，松二创客社团的孩子们已经在各级赛事中斩获佳绩。AI赋能，建立科技自信！从爱出发，教育成就未来。

老师们将以饱满的活力感染学生，一路共同健康成长。魏月默是一名心理专职教师。她在课堂上把孩子们成长中遇到的亲子沟通、人际冲突、成长变化心理等困扰作为分享主题，创设活动，教会学生如何去自我调适，从而更好地融入集体生活。而课后的心理团体辅导、心理团建活动更是助力孩子们打开心扉。在疫情防控期间，她被孩子们点击要求沟通的次数最多，通过倾听他们的困扰，帮助他们正确面对特殊时期的心理变化，让孩子们的生命持续绽放其独有的光彩。

四、成长有舵——引领成长方向

学校是孩子成长的领航船，乘风破浪的船舵会由我们交付给孩子。那么，在漫长教育生涯中不断观察、研究、实战在一线的学校到底能给孩子们带来哪些成长？

（一）课程赋能提升学生综合素养

松柏第二小学从1997 年创办历经三任校长。作为第三任校长,郑海燕在已有的“阳光文化”基础上深入践行，提出“让每个生命蓬勃生长”的办学愿景。我们意在尊重生命，尊重差异，适性扬才，给予每个生命成长的环境，促进生命多样化生长。因此，学校提出“让学生拥有本真的快乐，让教育回归原生的活力”的办学理念，推行“原生教育”以“原味、原色、原愿、原质、原创”五原打造学校办学特色。

推行原生教育，培育三原（原思、原力、原质）少年，这是我校的育人目标。在它的指引下，我们始终坚持以学生发展为中心，最大限度地优化国家课程、地方课程并结合核心素养三大领域六大素养设定校本课程框架及内容（见表1）。

表1

目前学校共有校本课程6 个门类53 个课程，同时学校启动了跨学科项目式学习的虹系课程建构的课题研究，充分发挥统整视域下主题式教学在实践育人方面的优势，最大化实现课程的育人价值。我们所做的一切都立足于满足个体需求，赋予每个个体生长的力量，构建适合孩子发展的课程体系，促进孩子多元发展。

如今，课程是第一生产力，它释放了办学的力量。从“课堂”到“学堂”再到广袤的“天堂”，我们的跑道在拓建，我们的课程也在不断给学校发展和师生成长赋能。

（二）评价赋能促进学生健康成长

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”建构多元评价体系不仅仅只是助力课堂，更是助力孩子的全面发展，赋能学生的成长。我校建立十进制的“三星评价”多元评价体系，它不只是单一对学生的一个维度来进行评价，而是结合五育并举的维度从品德与习惯、学习与交流、运动与健康、审美与表现、实践与操作对学生个人的争星情况进行评价，它的数字化平台建设实现了单项评价与综合评价的融合，例如，参加教育部门认可的各种比赛获奖奖励、疫情防控小卫士、垃圾分类小能手等专项，还有涉及学生“善于表达自己见解，乐于分享自己学习成果，懂得和同学沟通”等多方面素质的单项评价。“综合评价”注重个体和集体相结合，例如学生的个体表现情况结合班级整体发展状况而设定的各种奖励等。在评价过程中，学校注重单项与综合、日常与集中相结合，相互交叉。同时在评价中既有以教师、同学、家长和校外人员等为主体的评价方式，又有学生个体或群体所做的“他人评价”以及学生个体与群体的“自我评价”。这套利用大数据的评价系统让孩子们在成长中不断认识自己、调整奋斗目标并激励自己去努力，争做一个更好的自己。

五、成长有志——突破成长困扰

想飞更高，不仅要插上有力的翅膀，更要有扶摇九霄的鸿鹄之志。

当代的孩子们是幸福的。他们生在繁荣的时代，站在巨人的肩膀上，他们也没有辜负前辈的积累和期待，在时代铺就的路上茁壮成长。课堂之内，他们认真学习，保持着天天向上的热情。课堂之外，他们从内心信仰发展兴趣爱好，从社会这个大课堂汲取养分，活出个性。他们在家长、学校、社会的共同赋能下快乐成长，他们用责任担当、优秀成绩、健康体魄、实践创新让这个时代绽放出五彩缤纷的绚丽光辉，书写不一样的精彩。

在成长的道路上，他们志存高远，主动寻求挑战，并在历经坎坷的过程中重新思考志趣、友情、亲情、信仰的人生意义。志向就在前方，他们挑战，他们受挫，他们起航，他们成长。

“有志者，事竟成。”所有浇灌下去的汗水以及漫长的坚守都不会白费，他们必将破茧而出成长为参天大树。

成长有亲，成长有师，成长有舵，成长有志。让我们与时俱进，努力“读懂”现在的孩子，做走进孩子心里的“知心者”，做走近家长身边的“知音者”，做塑造学生信仰的“引路者”，实现“家—校—社”同向同行的协同共育新格局，真正让德“立”起来，让人“树”起来。