专创融合下电子商务一流专业的建设路径

高文海

为了落实党的十九大报告提出的“加快推进‘双一流’建设，实现高等教育内涵式发展”的战略部署，2018年教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确提出专业是人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”。2019年教育部发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，并开启了我国高校一流本科专业建设工作。地方高校是支撑区域经济社会发展的中坚力量，但目前其在发展过程中面临着目标定位不清、资源投入短缺、人才流失严重、运行机制僵化的问题，因此，地方高校应如何以一流本科专业建设为突破口闯出一条协同创新之路是新时代推进高等教育强国建设不可回避的现实课题。

在科技赋能和“大众创业，万众创新”的时代，专创融合成为地方本科院校建设一流专业热门的教育理念之一[1]。专创融合就是将创新创业教育融入专业教育育人的全过程，是一种集两种或两种以上教育理念于一体的教育方式，其目的在于促进理论联系实践，从知识学习到知识应用，再到知识创新，从而实现对人的全面教育[2]。

本文以河北科技大学电子商务专业建设为例来探讨专创融合背景下一流专业的建设路径。河北科技大学是一所较早探索专创融合教育的本科院校，该校经过十几年的不懈探索和实践，电子商务专业建设取得了良好的成效，形成了自身的专业特色。2019年，该校共有5 个专业入选了国家级一流本科专业建设点，10 个专业入选了省级一流本科专业建设点。

一、专创融合背景下电子商务专业建设中遇到的主要困境及破解方法

困境一：面临着创新创业教育与专业教育融合方式的困境。近年来，创新创业教育在高校的影响力越来越大，其实践育人的价值逐渐凸显，能够弥补专业教育在育人方面的不足。各高校纷纷开展专创融合方面的研究和实践工作，提出了许多专创融合方式。比如，有的高校在人才培养方案中增加了创新创业类课程；有的高校将创新创业大赛活动计入专业教育考核学分；有的高校为学生提供创客空间，支持大学生创业活动等。从实际效果来看，这些融合方式都遇到了一定的困境：高校在人才培养方案中增加的创新创业类课程，成了课程体系中的“孤岛”，与其他专业课程之间没有建立联系；高校将创新创业大赛活动计入专业教育考核学分，对学生而言仅仅是一种考核机制，与专业教育的关联度不高；高校为学生提供创客空间，实际上就是鼓励学生自主创业，从而导致学生忽视专业课程的学习。因此，高校应如何在创新创业教育和专业教育中做出选择，成了专创融合的困境。而造成这一困境的根源就在于高校多数是从商业价值的维度来认识创新创业教育，而忽视了其育人价值。

破解方法：为了打破这一困境，河北科技大学电子商务专业的教师进行了多年的创新创业教育实践和研究，一方面，创新创业教育以社会需求为教育起点和归宿，主要培养学生的创新意识、创业精神，使学生学会挖掘社会需求，探寻创新创业项目，并利用专业知识进行开发、实施和运行，比较符合CDIO（构思、设计、实现、运作）工程教育理念；另一方面，电子商务专业是一门多学科共建的综合型、交叉性学科，既包括信息技术类学科，又包括经济管理类学科。从工程教育的角度来看，学生只需要依托于创业项目，就可以利用信息技术对项目进行开发，再利用经济管理知识对项目实施和运行。至此，创业项目成为创新创业教育与专业教育之间的耦合点。结合CDIO 工程教育理念，河北科技大学将电子商务创业项目的实现过程划分为项目获取、分析、实现、运营等不同阶段，再将专业课程按照创新创业项目的不同阶段进行归类，并构建成若干核心能力课程群。比如，河北科技大学将电子商务专业课程划分为创新创业、信息技术、商务运营三大核心能力课程群。

困境二：存在用专业知识指导创业实践过程中“知识更迭”的困境。从非互联网时代到互联网时代，再到ABCD 技术（AI、区块链、云计算、大数据）的兴起和应用，知识更迭速度越来越快，电子商务专业的知识体系也面临着不断迭代更新的困境。由于高校的电子商务专业知识的更新和应用周期滞后于实践知识的形成与应用周期，所以许多理论知识都面临着必须在实践中进行验证、更新和重构的问题。在这种环境下，专业教师指导学生进行创业实践就会变得越来越困难。比如，高校电子商务专业存在实践快于理论的情况，在“淘时代”，学生要学习建淘宝店铺，学习电商运营；在“微时代”，学生要学习建微店，学习微店运营；在“播时代”，学生要学习建网红工作坊，学习直播带货等。这些都导致教师疲于开展社会实践，从而陷入“知识更迭”的困境，造成这一问题的根源就在于地方本科院校的专业教师过于重视“术”而弱化了“道”。

破解方法：高校要重视“道”，让学生学会在变化之中寻找不变的规律，这样学生才能够做到以不变应万变。学生学习的“道”是否正确需要通过实践来验证。只有利用专业服务社会，利用理论知识来指导创业实践活动，才能验证知识的有效性。近年来，国家大力推行产教融合的教育理念，将产业与教学密切结合，用专业服务产业，用产业支撑教学。自2015年起，河北科技大学电子商务专业就立足于产业扶贫，带领学生深入扶贫县（市）、乡（镇）、村，开展电商帮扶活动，联合广大师生，面向专业合作社、涉农龙头企业、种植或养殖大户等组织各类帮扶活动，开启社会帮扶模式。多年的实践表明：学生在学校学习的“道”对社会具有巨大价值，并取得了显著的效果。电商帮扶活动不仅可以验证专业知识的有效性，而且还能将一些成功经验和失败教训进行总结提炼，不断地创新知识、升华理论，从而引领学生不断发展。

困境三：存在人才培养质量“天花板”的困境。人才培养质量的提高除了需要有专业知识的传承之外，还需要有实践知识和实践经验的传承。然而，在现有的教育方式下，教师每培养完一届学生之后，都要再从头开始培养新一届的学生，而历届学生的学习和实践经验等并没有以知识形态沉淀和传承下来，所以教师对每一届学生的培养都是从“零”开始，从而遇到人才培养质量“天花板”的困境。

破解方法：自2018年开始，河北科技大学电子商务专业开始探索实战化的教学模式。该校借助校友资源和社会资源，搭建了两个教学实战竞赛平台，即农产品创意大赛平台和网络营销实战平台。该校每年都会先组织农产品创意大赛，使学生带着创业项目进行专业课程学习，然后再组织网络营销实战大赛，来验证创新创业项目的学习和实践价值。实战化教学模式可以沉淀历届学生参与实战教学的档案及项目运营数据，这些教学档案和项目运营数据背后蕴含着学生做事的商道、做人的人道、职业素养和专业能力等信息，所以专业教师可以将其制作成教学案例，以便更好地开展教学。如此一来，历届学生的档案、运营数据以及教学案例等都可以传承给下届学生，以此来破解人才培养质量“天花板”的困境。

二、专创融合背景下河北科技大学电子商务一流专业的建设路径

多年专创融合教育的探索和实践，为推动河北科技大学电子商务一流专业的建设奠定了坚实基础。

（一）一流专业的建设目标和基本原则

对照教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，并结合河北科技大学的定位及电子商务专业建设过程中形成的特色，河北科技大学以打造“面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力”的一流专业为目标，并遵循以下几个原则：坚持立德树人，德育为先；坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向，以推进“四个回归”，加快发展高水平本科教育，培养综合创造型人才（见表1）。

表1 电子商务一流专业的建设目标及主要抓手

（二）一流专业的建设路径

第一，以学科建设为主体，进一步完善电子商务专业人才培养体系。本科教育要发挥专业教育在理论知识体系方面的主体地位，在实践知识体系中融入创新创业教育理念，构建新型的知识体系，重新制定人才培养方案[3]。在专业建设中，可从以下四方面着手：首先，教师要利用创新创业教育让学生学会捕获项目，并带着项目进行专业学习；其次，教师可以利用CDIO 工程教育理念构建基于项目实现的能力课程群，包括创新创业、信息技术和商务运营等能力课程群；再次，教师还可利用建构主义思想，结合创业项目，进行教学场景的规划与设计，打造“做中学，学中做”的以“学”为中心的教学方式；最后，高校应利用实战化教学理念，培养教练型师资，利用现代信息技术，加强对教师教学过程的管控及教学质量的考核，同时高校要侧重于过程性评价，以更加客观地反映学生的思想品德、专业能力、职业素养和综合创造能力。

第二，以双创教育与产教融合为“两翼”，加强电子商务专业对社会的开放性和互动性。教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求一流专业要引领发展，高校各专业建设必须加强对社会的开放性和互动性，打破封闭办学、自我循环的教学模式，精准对接社会需求。以创新创业教育为“一翼”，帮助学生学会挖掘社会需求，从需求中学会寻找创业项目，并辅以专业教育对接社会需求，解决人才培养过程中实践锻炼较少的问题。

第三，以产品创意和教学实战为“两赛”，推动电子商务专业场景化教学改革。在产教融合理念下，河北科技大学电子商务专业将扶贫产业作为设计场景化教学的主要产业之一，该校以农产品创意大赛为抓手来促进产教融合育人模式的落地。产品创意大赛主要是通过创建扶贫产品库和受众粉丝库、研究受众群体消费场景、农产品包装创意设计等方式，为社会提供专业的智力服务。河北科技大学以扶贫产品网络营销为教学实战大赛的对象，通过开展组建团队、创建粉丝群、采集粉丝信息、筛选网络销售产品和采购、营销策划和执行、营销数据分析、撰写营销案例等系列活动，使学生体验企业运营的全过程。产品创意大赛和教学实战大赛的实施，一方面可以辅助推动产教融合和创新创业教育的落实；另一方面有利于营造实战场景化教学氛围，实现学生“做中学”的教学方式和达到教学改革的目的。

第四，用能力标签标记学生的实践能力，打造精准的人才供需匹配平台。学生只有在实践中才能充分表现出其思想价值观、职业素养和专业才能[4]。但高校对学生实践能力的评价大多数还停留在对学习结果的认定和考核上，对过程性评价的重视程度不足，导致各项实践活动未能充分体现出学生的真实能力，甚至学生也不清楚自己有何能力，实践效果不明显。因此，教师应将学生从入学到毕业的全过程中所参加的实践活动结果转化为能力标签并记录下来，证明学生的实践效果，再将这些结果作为学生档案保存下来，以量化的方式向用人单位展示，从而实现精准的人才供需匹配。基于能力标签的人才供需匹配平台主要可以破解学校有人才但输送难、企业想招人却招不到合适人才、企业即使招到人才却很难留住人才的尴尬困境。

河北科技大学电子商务专业的“一体两翼两赛一平台”对促进一流专业建设是一种有益的尝试。该校将创新创业项目的实现过程有机融入专业课程教学内容之中，围绕实践教学对学生进行过程性评价，搭建了基于能力标签的人才供需匹配平台，提高了学生的综合素质和专业技能，是一种具有本科教育特色的创造性探索。