高中声乐教学中情感表达的培养策略

朱建国 胡冬妍

摘要：声乐教学是当前艺术高中生音乐教学中的重要组成部分，如何使学生声情并茂的歌唱，进而提升学生演唱的艺术表现力也是教师教学的最终目的。教育部门非常重视声乐高考的内容，近三年的河南省音乐统考大纲明确指出，除基本功考察外，更看重学生的艺术表现力和作品难度，避免考试偏向“重技轻艺”的歧途。

关键词：声乐教学;情感表达;高中声乐;策略研究

一、高中声乐教学中情感表达的现状调查

为更好地了解学生的声乐学习习惯和演唱诗词艺术歌曲的能力，也为了更全面收集声乐课教师的教学设计的情况，课题组对郑州二十四中所有声乐特长生和专业课教师组织问卷调查，并对调查结果分析研究。共发放调查问卷213份，其中學生200份，教师13份，问卷全部回收且有效。通过学生的问卷调查，反映了声乐学生均能够对歌唱的情感表达有基本的认识，更偏向于单一的追求声音的音量，或者共鸣等技巧，但学生对歌曲一度创作所要表达的情感要求并不注重。通过教师的问卷调查，反映了专业教师普遍在情感表达的教学环节中提出过要求，但学生的专业水平差异性较大，外加学生掌握技能的领悟力和执行力有所不同，再综合课时和教学进度的安排，教师只能做出有的放矢地选择，导致了演唱程度较好的学生在处理演唱的情感表达中越来越好，而有一些学生歌唱表现力相对就差一些。

二、高中声乐教学中情感表达的问题分析

（一）教师存在的问题

1.课堂教学环节的问题

我们通过对声乐课堂的观摩发现，不同教师对音乐情感表达的培养存在一定程度的忽视，这是因为学生们的唱歌处于基础阶段，普遍存在技术、共鸣、音色等基本问题，所以课堂教学重点的安排多围绕基本问题为主进行训练。遇到程度尚浅的学生时，还要解决音准、节奏等谱面问题。从而导致了教师的重点都放在技巧教学上，而忽视了学生的情感表达环节，有部分学生的演唱就会缺乏情感，没有更好的感染力。

2.课堂教学方法的问题

具体到声乐课堂来说，目前的课堂教学方法相对单一。大多数教师使用讲授法和直观演示法，即以教师讲解为主，偶尔会直观的示范演唱给学生看，然后学生在短时间内积极努力地调整来达到教师要求的歌唱状态。在教学过程中，学生以模仿为主，没有充分的时间巩固消化和教师交流心得体会，忽视了自我感受和自我发挥，缺乏对音乐的思考，就是机械的歌唱。这种脱离了引导学生去思考的方法相当于鹦鹉学舌，情感表达也就无从谈起，其教学效率较低。

3.课外教学实践的问题

声乐学习不仅是一门技术专业，也十分极具观赏性的舞台表演艺术。声乐高考时，考生是要在陌生的场地和陌生的众多评委面前歌唱，是需要良好的舞台台风和强大的心理素质的，所以平时的舞台表演的实践环节必不可少。而声乐教师在有限的教学课堂上，很难挤出时间进行舞台表演的教学，学生只有在每次考前一周的课堂上，教师根据学生的歌曲情感表达内容适当地加入一些舞台表演的教学，由于课时的匆忙和学生的胆怯心理，指导效果甚微。而在期中和期末的专业考试中，虽然提供了舞台场地，但学生人数众多，一个接一个的演唱完后就退场，教师没有及时地对学生进行点评，学生也不清楚自己在舞台上的演唱效果。

4.学生心理辅导的问题

声乐学生和普通文化课生不同，音乐生的升学压力是双重的，既有文化课学习的压力，也有专业课学习压力。为此声乐学生在心理上会产生压抑和迷茫，需要专业课教师定期地对其进行心理疏导和帮助，多介绍一些音乐考学的过程和经验，来增进学生的认知和树立明确学习目标，从而缓解学习的压力。

（二）学生存在的问题

1.声乐学习的认知问题

学生对声乐的学习认识也存在问题，依据课题组调查结果显示16%的学生很热爱声乐;58%的学生是相对其他科来说比较喜欢歌唱，在高中时才选择声乐高考，他们怀着一腔热情进校，经过了一段时间的了解，认识到科学的声乐学习方法后，才明白声乐这条道路的艰辛，专业学习就有所懈怠，用“看心情”的态度对待专业学习;另外有26%的学生是因为文化课成绩不好，无奈只能听家长的决定走声乐艺考之路，因为较文化课高考来说，音乐高考的文化课分数较低，学生本身对待声乐就有一种被迫的情绪。

2.声乐学习的习惯问题

学生们普遍缺乏科学的声乐学习习惯，高中是专业学习的入门阶段，学生们课下的自学方法和练习方法都存在着不同程度的问题。通过我们的问卷调查显示，学生自学新歌的方法大部分是模仿为主，利用网络搜到的音像资料去跟唱模仿，很少会运用学校教授的乐理视唱知识仔细分析歌谱，并借助钢琴进行弹唱。这样就导致了歌曲谱面的音乐表情术语被学生忽视，没有了谱面强弱快慢和表情术语的歌唱，歌曲的情感就不能清楚地表达。由于基础知识层面的缺失和作品情景的不深入了解，会导致作品失去应有的感染力。

3.声乐的歌唱理念问题

声乐学生普遍存在重技轻艺的歌唱理念问题，最直观的表现就是，无论学生唱什么内容的歌曲，都缺失情感的表达。造成这样的原因是，他们普遍在进入高中后才开始系统的学习，常常会忽视演唱的风格性和曲目内涵，不能精准表达作曲家的意图。这跟学生的艺术修养有直接关系，因为歌词与诗词都是高度凝练的语言，学生的诗歌文学和语言朗诵等相关能力的欠缺，导致了他们对歌词领悟和语感语调表达能力的缺失，从而不能理解歌曲中的感情，更没有表达歌曲情感的主观意识，也不明白创作的意图，导致歌唱缺少艺术表现力。

三、高中声乐教学中情感表达的策略优化

由于笔者所在的学校是音乐专业课和文化课并驾齐驱的艺术高中，所以学校的课程设置遵循着在保证文化课教学目标完成的基础上，最大限度地给音乐生分配时间上专业课。学校的特色音乐课程包含了专业课、乐理课、视唱课、听音课和音乐鉴赏课，21年来一直践行着“一对一”的专业授课模式，即声乐生每人一周一节40分钟的声乐课。这种致力于双轨制的教学制度，近乎等同于音乐学院附中的教学模式，也为声乐教师提供了充分的时间和空间去优化教学中存在的问题，针对情感表达的策略优化，主要从以下四个方面进行。

（一）教学设计的优化

1.授课内容的调整

教师要注意授课教学内容的科学性。科学性是指要将发声练习和歌曲演唱进行关联，让学生了解每一个环节的学习意图。练声就是用简短的旋律和最简单的母音进行演唱练习，这期间要注意讲解气息的运用，口腔打开的状态，声音位置的共鸣点，咬字吐字的行腔和归韵等发声方法。发声也需要用情感表达，也要声情并茂，只有技巧与情感的统一，才能呈现出完美的作品。

2.教学曲目的选择

教学曲目的选择是声乐情感表达教学的重要一环。一堂40分钟的声乐课，除了基本功的发声咬字练习外，剩余的时间都是歌曲的情感的诠释教学，所以曲目的选择也至关重要。

给学生选择演唱曲目，要遵循声乐教学的基本规律。由于学生的基本情况和音色条件不同。选曲要从考学曲目库中选择适合每个学生的歌曲。其次，歌曲的题材内容要贴合学生的生活感悟、文学积累或者兴趣爱好。

（三）规范学生的学习方法

教师不仅要教授演唱技能，而且要在课堂中给予学生心灵的鼓励，让学生树立正确的学习目标和科学的学习方法，从而规范其学习方法。

1.重视谱面的音乐表情術语

歌唱的情感表达传递是依托歌者传递的，它呈现的是音乐的意境。但是歌曲情感表达的依据是来源于歌谱上的音乐表情术语，所以对歌谱音乐情感的分析理解是十分重要的，这是二度创作的依据，也是教学环节中教师要讲授的重点。

歌曲乐谱的情感表达是由旋律、速度、节奏、声音、力度、音色等表情术语来直接体现的，其中速度和节奏是最基本的韵律，速度的快慢，节奏的变幻交替都能直接体现出情感的变化。教师要带领学生深入解读，从而去挖掘学生的想象力。

2.掌握基本的歌曲分析能力

教师要教会学生掌握歌曲的分析能力，这是学习歌曲的前提。比如在学生自学新歌时，鼓励他们运用网络来查找歌曲背景资料，也可以在知网、万方等网站搜索歌曲的情感表达和演唱提示论文，以便深入了解歌曲背景。

（四）组织参实践类活动

1.舞台演唱类实践活动

艺术高中的声乐教学模式为一对一的小课，课堂以口传心授的教学形式开展。因为学生只面对教师一个人歌唱，教师又是学生最熟悉的人，所以学生的歌唱心理是轻松愉悦的。但学生在舞台上进行声乐考试的时候，是在陌生的环境里，面对着多位评委和观众的目光歌唱，难免会产生恐惧紧张的心理，会呈现出闭眼或眼部斜视，面部或肢体的哆嗦、紧绷以及错词、跑掉等情况，整体缺乏一个歌者应有的姿态，这就是不注重歌唱审美的直接表现。声乐是视觉与听觉的综合性艺术，其口传心授的小课教学模式并不能满足最终的要求，只有舞台实践才能展示歌唱艺术的魅力。

2.组织提升音乐审美的主题活动

提升学生的音乐审美，教师除了要重视舞台表演性的训练，在声乐课上也要多运用多媒体教学。比如给学生播放经典歌剧唱段，观看专业领域的声乐教育家、作词作曲家和艺术指导的讲座，欣赏重大声乐比赛和名家的音乐会等影像资料。从这些不同风格、不同形式的经典中让学生增长知识，激发学习的积极性，提高审美情趣。

（五）参与校内外的实践活动

积极带领学生参与或者组织不同形式的校内外活动，比如诗词朗诵活动，书法体验活动，参观历史纪念展览馆，参加社团的歌剧排练，参与校内的主持人大赛，加入抗疫志愿者等主题活动，旨在自觉、主动接受美育、德育，鼓舞和启迪学生不断提升自身的综合素质，也是新时代高中学校立德树人首要完成的教学目标。

四、结语

高中声乐教学是声乐专业的初级教学阶段，也是培养音乐类高校艺术人才的摇篮，所以高中教师的方法和理念决定了学生的歌唱水平和音乐修养。我们更有责任和义务深入探究情感表达的策略问题，不断地优化教学环节，调整教学方案，使教学目标符合高中音乐课标之余，更适应新高考的改革趋势。

参考文献：

[1]桑素萍.声乐教学中学生情感表达能力的培养[J].大舞台，2018（2）：2.

2021年度郑州市教育科学课题：《高中艺术生声乐教学中情感表达的培养策略》（立项编号2021-ZJKYB-S24-001）。