新高考背景下高中地理教学面临的困境与发展路径

张天恒

摘要：隨着社会对于人才素养要求的不断转变，作为人才筛选的高考也与时俱进的变革。与以往的高考不同，近些年的高考更加注重学生技能与知识之后的思维的培养，更加重视学生的自主学习与探究知识的构建。而高中地理作为高考重要科目，也必须与时俱进，积极对于现有的教学模式、学生培养思想等进行重新分析和科学建构，进而在这种改革中，有效确保当代地理教育教学的科学性，有效构建当前高中教育的多样态、多元化模式。

关键词：新高考;高中地理;改革策略;方式方法

多元思想、文化的发展以及各类信息技术支持下的各种多样态教学模式的不断出现，使当代教育走向了迅猛发展时期。这些具备多元化思想以及多样态教学模式的方式方法，更加贴近学生技能与知识学习本质，更加符合学生的自然成长。基于此，当代教师应加强对于这些思想和模式的整合分析和研究，将其科学的运用到适合的教育阶段和学生培养当中，从而保证学生素养与能力培养效果，促进学生技能与知识获取路径的优化和发展。

一、新高考背景下高中地理发展方向

（一）侧重学生实践能力培养

随着近些年来，各科素质教育理念下学生具体核心素养培养内容以及方式方法的不断确定与实施，近几年的高考地理逐步打破了传统地理教学的陈旧理念，逐步开始朝着更加多元、更加贴近实践的方法发展。如最近几年的高考地理题中，忽然多了一些很多对于事件或者现象的考察题目，即让学生对于某一事件或者现象中涉及的地理知识进行分析论证，进而对学生的地理思维和地理技能与知识实践运用能力进行考察。基于此，当代高中地理教师在组织开展地理技能与知识教学中，应积极利用具体理论紧密结合实践的各类教学方式来激发学生的思维，提升其自身动手实践与论证的意识和能力，从而有效增强其地理实验实践能力，提高学生的地理综合水平。

（二）注重学生思维能力考察

无论是从技能到知识，还是从态度到价值观，或者说是从哪个学生培养高度或者维度进行分析，学生的思维意识和思维能力培养都是其重中之重。高考地理也是如此。近几年来，高考地理也逐步加重了对于学生地理思维能力的考察与测试，以此来有效促进学生思维能力的锻炼与培养，提高其综合水平。如近几年来，高考地理中出现了一些需要学生独立进行地理实验设计与完成的内容，这些内容要求学生不仅要能够独立设计整个验证过程，还要能够对实验的数据应用、流程、步骤以及结果等进行科学的阐述以及有效论证。这些迹象都表明，当代高考地理教学已经开始逐步加强学生自身地理思维方向与内容的考试，加强了学生综合素养的测评以及考察。

二、新高考背景下高中地理改革存在的问题

（一）教学方式滞后，缺乏先进性

教学理念是教学活动的指导性理念，对于教学活动是否有效有着重要的影响。但是很多高中地理教师无视当代科学先进的教学理念，无视新高考的变革，依旧采用着传统意义上的理念来指导地理教学，这不仅不符合当代社会对于高中地理教学的要求，还给学生带来了难以估量的损失。

（二）教学方法单一，缺乏实效性

教学方法单一是高中地理教学的最大问题之一。在当前的教育新形势下，在新高考的背景下，很多教师往往会忽视学生的自我学习认识，依旧在成绩的考虑下，采取一些看似很有效果但是死板无趣的教学方法进行教学，这种枯燥无味的教学方法使地理课堂学习变得索然无味，完全背离了地理探究和思维发展的本质，严重阻碍了学生的发展。

三、新高考背景下高中地理教学改革的具体策略

（一）构建混合式教学模式

对分课堂教学对于学生科学掌握新技能与知识获取手段，增强其知识获取路径以及效率，发展学生综合素养有着重要的促进作用。因此，在新高考视域下的地理技能与知识教学中，各大学校和教师应积极引入网上网下混合式对分翻转课堂教学等先进思想和手段，从而有效提升学生培养效果，保证技能以及知识的教授效率，让学生在有限的学习时间内，无论是技能、知识还是获取方法都能够得到一定的提升与发展。

例如在教授学生冷热不均引起大气运动相关地理内容时，教师可以在互联网上找到一些对应的实际案例，从而引起学生的注意，再将一些学生熟悉的模式或者元素穿插进来，如教师可以用多媒体手段为学生展示一组对应的大气运动图片，让学生在观察中对其具备一定的认知。再让学生对一些特殊的图像进行仔细观察，并识图找寻共有特征……待学生具备了一定的认知之后，再引入OBE结果导向理念，让学生在问题情境中，逐步构建出新的学习模式以及自身知识获取策略，优化其学习策略。教师还应积极利用在线教育等手段科学的引导学生进行课程预习和问题探究，从而帮助学生在自主学习意识下，能够通过各种网络平台来自我获取自己想要的知识，丰富自己的技能与知识学习路径。

（二）开展互动探究式教学

1.在知识导入中进行互动

建构主义认为，在教学中，教师的最大作用就是利用构建情境进行有效性引导，让学生通过自我知识与技能发展需求，主动的调动自己的时间和精力进行自主式学习和研究，进而有效地进行主观性学习，让他们在更多更高效的课堂学习中，更好地掌握对应的技能和知识。基于此，在高中地理技能与知识教学初期，教师可以利用情境中的问题来提出一些促进学生思维互动的递进性话题，以此来帮助学生集中注意力，激发他们的知识需求，增强他们的学习意识。如在教授学生气压带和风带相关知识时，教师可以先根据教学大纲确立教学目标，即科学认知气压带和风带的概念，掌握其对应地理特征，引导学生了解认知气压带和风带的分布和季节移动对应规律……接着再利用课程情境导入，情境构建完成后，教师可以再利用问题引导的手段来对学生进行引导，如“三圈环流的形成原理是什么？为什么？”问题提出后，教师可以再引导学生对其进行详细的讨论，进而进行总结归纳，从而使其掌握对应的知识。

2.在知识探究时进行互动

第二阶段就是互动分析阶段，这个阶段的主要代表方法是合作学习，也就是对于一个具体技能或者知识，教师按照不同特质的学生集中分为几个具备非同质化的核心问题探究小组，让学生通过自身的思维与发展，通过讨论、分析等多元化的手段，逐步获得问题答案或者知识技能获取路径或者结果，从而有效完成整个知识的科学获得以及系统性构建。例如在教授学生地球的圈层结构相关知识时，教师可以先让学生结合情境分析和思考这样一个问题：1：圈层结构的含义是什么？2.外部圈层的结构与特点各是什么？接着按照学生的日常学习水平，按照一个优质学生带领2个一般学生和1个后进生的模式，将学生分成几个地理问题探究小组，让学生就上面的问题进行分析和研究，进而加强他们对于地球圈层结构地理知识的深度认知和了解。

3.在总结归纳中进行互动

互动探究教学的最后一个阶段就是总结归纳阶段，这个阶段主要代表的教学方法是思维导图和项目教学。其主要模式是指教师在完成情境引导和互动探究活动之后，教师可以引导学生就自己探究中获得的答案进行分析和总结，使之明确知识的获取路径特征以及知识本身特质，从而科学系统且全面的把握知识核心内涵，有效把握知识脉络，科学严谨的将其纳入自身的对应知识体系当中，进而科学完整的掌握此知识。如在教授学生水循环相关知识的时候，教师可以先利用数字化技术让学生在主动分析和总结归纳中，对于其定义和特征进行归纳，并进行引导和教育，帮助学生更好的深度认知水循环概念知识。待学生在不断探究学习中，完成一定的认知之后，教师在运用案例进教学法，对学生进行引导教育，让学生在案例模仿以及多样化练习中进行练习，进而科学掌握这样的知识。

（三）构建思维导图式教学

思维导图是当代学生思维能力培养的重要手段之一，教师通过不断的引导和锻炼学生的思维逻辑能力，增强其思维逻辑水平，能够在很大程度上，帮助学生逐步形成良好的各类学科学习逻辑，有效全面系统的完成对应知识与技能的掌握与使用。教师在地理教学中，不妨积极利用思维导图和互联网来对学生进行科学培养，从而保证学生的学习效果，加强对于所学知识的系统性理解。

如在教授学生《水资源的合理利用》对应地理知识的时候，教师可以先根据本节課的课堂教学目标，将一些对应的课堂目标衍生问题发布在手机平台上，接着引导学生就这些问题在线主动的进行扩大研究，并在不断研究中，掌握对应的知识，完成系统性垂直性知识的全面构建。在课堂教学完毕后，教师还要引领学生对刚才的学习过程和学习内容进行回忆，并根据达成目标以及各种延伸性问题在交流平台上自我总结和归纳，从而将技能与知识逐步形成一定的知识脉络，科学形成对应的思维导图知识图谱。在这个过程中，教师还应对学生就进行科学引导，利用在线检查的方式来促进学生逻辑思维的发展，让他们在自我突破中，获得更多的发展与进步。此外，教师还应积极引入云平台教育，让学生在基础学习任务完成后，在一个比较好的云平台上进行对应的练习，从而利用云平台的综合数据分析对学生的实际技能与知识优缺点进行科学分析和有效性探究，以此来帮助学生科学认知自己的所学缺陷，并在云平台上给出的对应辅助、针对性练习中，查漏补缺，有效性完成技能与知识的深度获取以及牢固性掌握。

总而言之，新高考带给了当代高中地理教育极大的变化，打破了原有的秩序和思想，因此，当代高中地理教师必须对其转变内容、转变方向等进行深刻的了解和研究，进而与时俱进地对自己的学生培养思路、培养目标或者培养方法进行科学严谨的改革和调整，从而紧跟新高考的步伐，有效推动当代教育的科学发展。

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