教师如何把握对学生的宽严之度？

本刊编辑部

古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是学生接受教师教育的前提，对此我深表赞同。我很想做一个有亲和力的老师，尊重学生，以温和的态度对待他们，与他们做朋友。但是，我发现对于我的做法，有些学生并不领情。一些学生自制力很差，他们随便迟到、上课说话、不好好写作业，我“温和”的规劝对他们根本没用。我现在怀疑自己是否做错了，是否应该对他们更严厉一些？对自由散漫、屡教不改的学生是否应进行严厉批评和惩罚？都说“严师出高徒”，可是，严厉有时又会导致師生间的矛盾和对立，特别是现在有些孩子被娇纵惯了，听不得任何逆耳之言，万一批评重了，产生逆反心理怎么办？我也希望能“宽严有度”，但“宽严有度”真的是说起来容易做起来难。“宽”和“严”的尺度究竟如何把握，希望老师们能指点迷津。

——一个青年教师的困惑

教育之路，漫漫亦灿灿

安徽省安庆市怀宁县独秀小学 何倩倩

亲爱的同仁，你好！写这封信，我犹豫了好几天。说来惭愧，你的困惑实际上也曾经困扰着我。所以接下来的内容，我更愿意称之为交流、探讨，而不是分析和建议。

说说我的情况吧。和你一样，我也是一名青年教师，教龄8年。记得刚成为老师那会儿，我比我的学生（一年级的萌娃们）还要新奇和兴奋。和你一样，“我很想做一个有亲和力的老师，尊重学生，以温和的态度对待他们，与他们做朋友” 。就这样，我和孩子们带着崭新的身份，相遇了。因为是乡镇学校，孩子们和老师中午都在学校吃饭，加上担任班主任和课时多的原因，我们几乎一整天都在一起学习、游戏。我很喜欢他们，他们也很信任我，四年的时间里我们相处得很愉快。再后来，我参加选调考试，换了一所学校，遇到了我第二批学生。因为是中途接班，孩子们大了，不是那么好“哄”了，我发现原来那招没用了。他们想念原来的老师，甚至个别学生不服管教，屡次挑战我的底线，这让我头疼不已。作业经常不写，第二天让其补好，他便“磨洋工”，日复一日，最后不了了之。课堂上他更是放飞自我、随心所欲，且不说成绩，单是对课堂纪律管理就产生了很大阻力，对其他学生也造成了很不好的影响。

意识到光“好”没用，我便向其他老师求助。有同事告诉我，对待调皮的学生，你不能跟他们笑，一定要“冷”着他们。起先我不以为意，直到后来，问题越来越严重，我甚至连在家炒菜都在想该拿这孩子怎么办。在没有更好的主意前，我便尝试同事所说的“板着脸”和“冷处理”的方法。大概是看到我真生气了，孩子的确能消停几天，但是持续时间不长。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话反复鞭策着每一位“想教好”却又无计可施的青年教师。若方法得当且具有针对性，再投入大量精力，我相信的确没有教不好的学生。但事实是，我们不是在教一个孩子，课堂时间和个人精力有限，我们没法做到如上所述，于是便成了“不会教”的老师，心里确实不甘。

这一路，我带着问题边思考边摸索着前行。我分析学生也反思自己，每一节课我备课够深入吗？哪些环节设计能吸引学生？我认真设计课堂用语了吗？我的知识储备够吗？……我们自己也曾是学生，不可否认，那些在专业方面过硬的老师才能在课堂上游刃有余，知道在哪些知识点设疑和拓展能吸引学生……所以，充实自己的知识储备，是激发学生求知欲的前提。

我想，所谓“宽严相济”，“严”应是教师对自己专业水平要求的严苛，是自内而外的智慧让学生“望而生敬”，是严而不厉;“宽”应是教师对学生身心健康方面的关心呵护，是发自内心的喜爱，是“幼吾幼以及人之幼”，而不是一味笑脸相迎、与学生嬉笑打闹。

教育之路，漫漫亦灿灿。与君共勉！

宽严有度，才是真正的敬业爱生

广东省广州市华颖外国语学校 孙渊

教育不需高高在上，只要平等对话;不必自树尊严，唯愿不忘初心。出现提问教师遇到的这种情况，大多是因为我们自己没有理解清楚“宽严有度”的真实含义，导致无法准确把握“宽”“严”之度。

现代教育中，备受推崇的“宽严有度”案例当属陶行知先生“四颗糖果”的故事，但我们多数时候偏重于从中寻求教育者的“宽”，却忽略了先生在处理问题时坚守的教育者应有的“严”——当先生发现一个男生用泥块砸同学，当即制止并“令”他放学到校长室去。这是第一个“严”，这个不难理解，不须赘述。而后，先生用四颗糖果巧妙且轻松地解决了问题、教育了学生。先生对孩子的宽容、爱以及教育的智慧着实令我们佩服，但这种宽容和爱与严肃、严格的教育规则密不可分。我们看：第一颗糖果，“奖励”学生“守时”;第二颗糖果，“奖励”学生服从命令;第三颗糖果，“奖励”他“敢于与坏人作斗争的勇气”——这颗糖果实际上不是“奖励”，而是“攻心”;第四颗糖果是对学生反思、认识自己错误的正确态度予以肯定和褒奖，这就是第二个“严”，即“宽”中“严”。

这里，“宽”是态度，体现在教育者宽广的襟怀、宽厚的品格、待生如子的宽爱，教育过程的宽松气氛，宽容、宽谅学生的错误，宽恕学生的不良行为，等等。而“严”，是规则，是教育者的不放松、不懈怠、不妥协、不退让的原则坚守，包含了严肃、严格、严谨、严厉等多层意义。在润物无声的教育中，陶行知先生的每一颗糖果和每一句话语，都传达了对学生行为的规范、批评、指正、激励等多种信息。其中，第三颗糖果的含义最为丰富—— 一颗糖果加上一番义正辞严的“表扬”和“赞美”，让这个学生痛哭流涕，这是为什么？先生委婉的表扬里，包含的是不是严厉的批评、严肃的教育甚至略带幽默实含机锋的“讥讽”呢？

教育者的角色不能混同于家长或保姆，教师是学生的人生导师，肩负着教育和培养学生人格的重任。在现代教育中，教师要讲方法，更要讲原则;讲情谊，也要讲责任。原则和要求要“严”，态度和关系可“宽”;是非判断要“严”，批评处罚可“宽”;学习要求要“严”，等待成长可“宽”，诸如此类，宽严有度。这才是真正的敬业爱生，或者说是当代正面教育应有的模样。

教育中的“严”不能如暴风骤雨

天津市和平区岳阳道小学 邓勉

这位青年教师在工作中遇到的困难，往往会伴随教师的一生。因为，每个孩子的个性不一样，每个发展阶段的孩子不一样，每个孩子背后的家庭不一样，每一个孩子所处的社会环境也不一样。有的教师就会说了：看来“宽严有度”是一个无解的问题。其实也不必悲观，事物是有一定内在规律可循的。既然有规律可循，就能想出解决办法。

首先，我们要理解“宽”与“严”。这两个字都始见于西周金文。“宽”，本义是房屋阔大，后泛指广阔、面积大，引申义也与这有关。就对待学生的方式而言，这个“宽”，应该是对学生的关心爱护，对他们思想、行为上的问题要有宽容的态度，不能一味指责批评，要能先接纳，承认其存在的合理性和必然性，然后分析问题，找出解决办法。“严”，本义是不松缓，引申义概括起来就是威、猛、紧，有点像暴风骤雨。对于学生来说就是批评指正，但是又不能像暴风骤雨把树和花都摧残一番。所以，教育中的“严”就是教师要及时发现学生问题，不能视而不见，发现后要及时指出，采取恰当的方法严格管理，让不良的思想不再蔓延，让不良的行为得以纠正。

了解了“宽”与“严”在教育中的含义后，就来看看我们要谈的重点——办法。

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基的良师指南。从这句话不难看出，“宽”——对学生持有尊重的态度是多么重要。当学生犯了错误，教师依然要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，有礼貌地对待学生。有了教师尊重学生这个促进学生进步的外因，学生才能自尊自强，不和教师对立，才能接纳教师的建议，产生思想上的转变，生发进步的内因。实践中的许多事例使我感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重学生，学生才会敞开心扉，理解师之爱。比如在课堂中，学生之间、师生之间，难免会因一些问题产生分歧，作为教师，我们要尊重学生，先对学生给予正面评价，然后用教师的引领、伙伴间的帮助，打开学生的思维，让他们保持开放的思想，找回自信，感受课堂的魅力。

我们又能从哪里学习“严”呢？“孟母三迁”就是严，不纵容孩子的不良习惯，用身边的环境去改变;《事林广记》中的“幼学”也是严，告诉我们生活中的方方面面都有规矩，这是处世的准则。“严”，就是根据孩子的年龄特点、个体特点提出行为准则，谁一旦破坏了规矩就要指出，这就是我们在教育教学中常说的提要求、落实要求。同时，“严”不能全盘否定，变成苛责。

究理应“严”，待人需“宽”

重庆市巴川国际高级中学校  褚红方

“玉不琢，不成器。”一名优秀的雕刻师要对艺术品有高标准的要求，同时也要对每一块玉石的瑕疵有所体谅和包容。教师是人类灵魂的工程师，但学生却并不是一件没有温度的艺术品，想要顺利地对学生进行塑造，尺度的把握尤为关键。教育者对“严”与“宽”的把控要有针对性，究理应严、待人需宽，方能春风化雨，育人于无形。

课堂严，要严肃，讲尊重。课堂是教师的最基础阵地，也是最容易树立教师威严的主战场。教师要在课堂上保持严肃，才能让学生建立起对教师的尊重、对知识的敬畏。课堂上一个常识性错误，容易引起学生的接话，进而导致优生对教师教学水平的不信任;课堂上一句不必要的玩笑调侃，可能会引发全班的哄堂大笑，也可能无形中刺痛某个孩子的自尊心，埋下隔阂的种子;课堂上一些无意义的小动作，可能会吸引学生的注意，带动他们的模仿，使你再难去维持一个严肃的课堂……中学生对教师所谓的喜欢，往往源于自身得到了言行的自由，而课堂这种“喜欢”与“自由”将带来无尽的隐患，需要教师端正态度，防患于未然。

原则严，要严格，守底线。没有规矩不成方圆。我们可以理解中学生好动的特点，尊重学生课余的自由，但所有自由都要有边界。小到课堂的纪律、作业的质量，大到班级的规范、学校的校规，都应有一套严整的奖惩条例。在实施的过程中，教师必须要铁面无私、一视同仁，切忌对违规行为“高高拿起、轻轻放下”，云淡风轻的放过只会让学生一次次地试探教师的底线;切忌对女生、优生使用“金牌赦免”权，不公平的奖惩一旦出现，就会撕开一道缺口，从缺口中涌进来的“侥幸”“不满”“失望”等，会一点点侵蚀教师在学生心中的“崇高”形象。“杀鸡儆猴”的目的是“儆猴”，我们要在不伤害犯错学生本人人权的基础上，最大限度地使其他学生畏惧“逾越红线”的后果。

观察宽，要细腻，进内心。课堂上的教师要做“铁面判官”，课堂下的教师就要展现出“菩萨心肠”。教师是学生在校园里的另一个家长，课上完成了教学任务，课下要担起父母的担子：大到病时的细心照顾、心理的温柔疏导，小到天气变化、按时吃饭的叮咛嘱咐，给没吃早饭的学生备的面包牛奶、给后进生的一个鼓励眼神……点点滴滴汇聚成一股爱的暖流，在师生之间不断涌动，融化那层因“严格”“铁面”而产生的坚冰。

心胸宽，要倾听，递台阶。学生逆反、犯错，甚至对教师和家长产生敌意，绝大多数是因为被伤害到了自尊心，或者是受到自身性格、家庭问题的不良影响。严厉的词语砸在本就遍体鳞伤的身心上，只能引起更严重的自闭或狂躁。因此，我们要给主动承认错误的学生改过的机会，给被误解的学生解释的机会，给任性偏执的学生走下高台的机会……流浪猫明白了消防员的捕捉是对其的拯救，就会自动收起利爪，同样的，只有让这些受伤的灵魂意识到，教师是值得信赖的，他们才会从心底里“改过自新”。

总的来说，教师要把“严”聚焦到课上，把“宽”分散在课后，阳光下“立规矩”，阴霾处“送温暖”。宽严要就事论事，才能立威;奖惩要一视同仁，才能服众。善良要长出牙齿，学生才能更好地规范自己;猛虎要细嗅蔷薇，学生才敢真正敞开心怀。

择“严”而立，向“宽”而行

辽宁省沈阳市辽中区二中教育集团  曹勇

有些青年教师管理学生尚不得法，“宽”成放任学生，“严”则逆反对抗。作为一名学校管理者，我认为教师对学生的教育与管理，在“宽”“严”把握上不应有顾虑，不能顾此失彼，而要树立信心，做到“宽”“严”适度、“宽”“严”相济。一方面，在原则问题和规矩面前不让步、不低头，在个体情况上，针对个性特点灵活处理;另一方面，要把握主要矛盾中的主要问题、主要问题中的主要原因，以“爱”为前提，对学生战略上一致、战术上灵活，既要有“专家会诊”，更要有“对症下药”。

择“严”而立，必须要有规矩。“严师出高徒”，一丝不苟的好教师，才能教出本领高超的好学生，这虽是传统教育的方法，但确有其存在的现实必要。孟子云：“不以规矩，不能成方圆。”德谟克利特更直言：“凡事都有规矩。”教师要给学生明确规矩，使学生有所遵循。“规矩”应是系统、科学、全面、接地气的，包括学习的规矩、生活的规矩、守纪的规矩、道德的要求等。有了规矩，教师就要坚持原则，保持情绪稳定，以良好的沟通方式去管理学生。当然，在规矩面前，教师首先要做好榜样，言行一致。

向“宽”而行，动以情晓以理。“艺精靠磨炼”，教师的高水平、强能力，需日积月累、反复锤炼方能练就。而在“育人”方面，对学生适当放宽，“牧养”、慢养也是必要的。首先，教师要给学生讲符合学生年龄阶段成长规律的道理，使学生逐步“见自己、见天地、见众生”，对所处时空位置及未来变化提高认知;讲明底线、敬畏和感恩的道理，讲明“人生不悔便是道，人生无怨便是德”的道德观;讲明“人生最快的脚步不是奔跑，而是坚持”的道理……其次，制定切合学生实际的目标。目标不需要太高，否则学生执行力欠缺，“够不着”，就容易打退堂鼓。希望本来就是希望，千万别成为奢望。再有，怀揣热爱，走进学生心里。要熟知学生家庭状况，尤其是学生的情感和兴趣爱好，疏浚学生成长的困惑，索解学生成长的密码……总的来说，向“宽”而行，就是对学生动之以情、晓之以理，真正走近学生身边，走进学生心里，从而引导他们走向未来。

“宽”“严”相济，有观点有方法。“名师出高徒”，有名望才学的教师能培养出高水平学生。同时，名师也一定是富于爱心的。宽严相济，既是世界观，也是方法论。日本教育學家佐藤学有言：课堂实践是以学习者的思考、探究为核心的文化性、社会性、实存性的实践，是教师与学习者的协同合作行为。对学生的管理也是如此。教师要具有前瞻性思想，开展引领性实践，要发现、固化并弘扬学生的优点，让学生发挥所长，人人有存在感、价值感和幸福感;要着眼于班级学生的现状，进行微改革、微创新;要营造轻松、融洽、和谐的学生成长环境——这一点，可参考魏书生的“松静匀乐”教育思想，即在日常生活和工作中保持“身体松、心灵静、呼吸匀、情绪乐”。

我们要相信，对学生的教育往深里走、往心里走、往实里走，教师的“宽严有度”定会变成现实。