新加坡培养学生创新思维的教育实践

胡昳昀 吕宁

近年来，随着知识经济和人工智能的飞速发展，全球掀起创新教育的浪潮，各国政府高度重视创新型人才培养，纷纷对教育进行改革。可以说，创新型人才的培养已经成为现代教育的首要目标，也成了社会变革与进步的一个重要指标。新加坡在学生创新思维的培养上颇见成效，在最近两次的PISA测评中，新加坡学生在创造性问题解决方面表现突出。这得益于过去二十年间，新加坡一以贯之的培养学生创新思维的教育政策。这些政策自上而下地推动了教育改革，为新加坡营造了创新教育环境，推动了学生创新能力的提升。

培养学生的创新思维是新加坡教育政策的核心内容

新加坡一直重视对学生创新思维的培养。新加坡教育部于1997年提出“思考型学校，学习型国家”的愿景，希望新加坡的年轻一代不仅具备听、说、读、写等基本技能，更重要的是具有面临复杂现实挑战的问题解决能力。自此，新加坡全面开展教育体制改革，中小学陆续开设培养学生创新思维的项目，努力打造思考型学校和学习型社会，为学生营造全新的学习环境，帮助学生建立终身学习的理念，培养批判性思维和创造力。在该愿景的基础上，2004年，新加坡总理李显龙在就职演说中提出了“少教多学”的倡议，他呼吁新加坡的教育工作者“少教我们的学生，让他们学得更多”，其要义就是精简教学大纲，减少死记硬背的内容，以培养学生的自主学习能力、独立思考能力和批判性思维，建构以创新能力为导向的人才培养体系。

由此，新加坡进行了一系列以培养学生创造思维为目标的课程、教学法和评价体系改革。其一便是推行“未来学校”项目。该项目利用学校已有的硬件设施，将信息技术等新元素融入教学体系，为学生创建沉浸式学习环境，进而激发学生的创新意识，培养创新思维，从而提高学生的创新实践能力。与此同时，新加坡制定了“21世纪核心素养和学习成果的框架”，规定在跨学科学习中培养创新能力，其中， 批判与创新思维被认为是新加坡学生面对全球竞争的重要能力。围绕21世纪核心素养，新加坡政府颁布了《理想的教育成果》（Desired Outcomes of Education）教育纲领，明确规定了对各学段学生创新能力培养的目标：小学毕业时，学生应对周边事物富有好奇心;初中毕业时，学生应具有创造力和探索精神;高中毕业时，学生应勇于创新、具有创业精神。

推行课程改革，注重培养学生的“日常创造力”

新加坡注重学生“日常创造力”的培养，为此提出了培养学生创新思维的“3Is”模型，即想象力（Imagination）、好奇心（Inquisitiveness）和相互联系（Interconnections）。首先，新加坡对课程进行了全面改革，一方面，减少教学大纲中10%—30%的教学内容，给学生“留白”，让学生有更多的时间探索自己感兴趣的事物，培養兴趣爱好、与同伴交流等。另一方面，对课程大纲进行全面修订，把对学生批判性思维、创造性思维和认知习惯的培养融入学科教学，树立以知识为中心和以创造力为中心两大学习观，进而培养学生的创新思维。例如：英语语言教学大纲不仅强调培养学生说和写的能力，还强调培养学生具有创造性、个性化和学术性的英语表达能力;科学课程大纲将学生的创新力作为课程的核心目标，并重申在教学过程中应着重培养学生寻求创新方法解决问题的能力。同时，新加坡还鼓励各中小学开设跨学科教学活动和STEM课程，帮助学生打破学科壁垒，促进学生使用多学科知识解决实际问题的能力。由此，新加坡推出了一系列课程计划，如“项目工作”（Project Work）计划，该计划为学生提供跨学科学习体验，鼓励小组合作，鼓励学生自主发现问题，通过对不同学科领域知识的整合，进而解决现实生活问题。

加强对教师的培训，增强教师创新思维意识

教师是教育活动的主要参与者，教学理念决定了其教学方式。因此，培养学生的创新思维能力，应先从提升教师的创新能力、改变教师的教学观念开始。首先，新加坡政府制定了一项带薪实习计划，即“专业发展假”。教师可以申请长达四周的带薪假期，到企业、博物馆、银行、工厂等部门进行实习。例如：教师可以去医药机构实习，了解当今药剂制造业所需要的技能，为对这一行业有兴趣的学生提供就业指导;也可以到医院护理部门实习，进一步掌握心理健康知识，更好地与学生、家长和同事交流。其次，新加坡教育部还专门设立了教师职后培训计划，与南洋理工大学国立教育学院合作，为每位教师提供每年100小时的进修课程，课程内容由教师自行选择。再次，新加坡中小学成立了教师学习共同体制度，该制度类似于我国的教研组制度，教师们通过开展学习共同体活动，共同探讨在培养学生创新思维过程中的收获与挑战，进行经验分享和反思。最后，新加坡教育部门认识到，师生熟练使用电脑和互联网有助于学生创新能力的培养。由此，新加坡教育部颁布了《教育信息技术框架》，明确指出应加强全国中小学校园信息技术教育软件和硬件的建设。据此，新加坡在全国中小学校园内建立了信息网络，并对中小学教师开展信息技术培训。培训从点到面在全国展开，先培训一部分优秀教师，再由这些教师对其他教师进行培训，进而提升教师整体信息技术水平。

搭建分享平台，促进校际经验分享

新加坡鼓励学校、校际和国家层面创新平台的搭建，为学生提供创新成果展示平台。新加坡的许多中小学都建立了自己的创新平台，为学生提供创新实践和展示的场所。如新加坡淡滨尼小学鼓励学生发现生活中的问题，并通过小组合作的方式来解决。学生们向学校提交创新研究计划，获得批准的研究小组会配备专门的指导教师。每年，该校还会举办“创新日”活动，在活动当天学生们可以展示自己的创新成果，并与同伴进行交流学习。同时，为了加强校际联系，新加坡鼓励相邻学校组建校际创意平台，定期举办创意活动。新加坡东区学校曾经组织过以“学生当家”为主题的校际专题创意活动。活动期间，各校学生提出本校当前迫切需要解决的问题，经过校际讨论，尝试提出改善学校现存问题的有效方案。在国家层面，新加坡政府与银行、企业合作，定期举办创意比赛，还与新加坡科学技术展览会等开展深度合作，将学生的发明成果推送到国际性展览会上进行宣传。与此同时，陈嘉庚基金会、科学技术研究局、新加坡科学中心等单位每年评选“陈嘉庚青少年发明家奖”，旨在激发青少年的创造力，为新加坡的科技发展储备人才。

以服务社会为导向，注重培养学生的创业精神

创新能力的发展是以服务社会为导向的，要为社会的可持续发展创造出兼具新颖性和实用性的产品。基于这一理念，在培养学生创新思维的过程中，新加坡政府重视学生对真实场景的体验，鼓励学校与企业开展长期合作，让学生通过真实的职业体验了解社会的真实需求，进而实现创新与创业的有机融合。除此之外，新加坡政府还鼓励学校在校内开展职业体验活动。例如，新加坡的部分中小学为学生们提供了开设书店、礼品店、咖啡店的场地，学生们轮流上岗经营店铺。学校还鼓励学生根据自己的兴趣爱好，向学校提供创业计划书，在学校内为同学们提供其他类型的项目服务等。这些体验活动在丰富学生课外生活的同时，也培养了学生的创业兴趣。需要指出的是，新加坡创业教育强调培养学生的社会责任感，鼓励学生通过创新创业解决环境、生态、交通等社会现实问题。譬如，新加坡的一所中学发起了“社会创新”计划，该计划主要是为社区老人和儿童提供服务保障。

总的来说，新加坡从课程改革、教师培训、创新平台搭建和学生创业精神培养四方面入手，为基础教育阶段学生创新思维的培养提供了全方位保障，促进了学生创新能力的整体提升。

责任编辑：周丽