网络环境下数据库原理课程 自主学习策略研究

[摘 要]数据库原理课程是计算机专业的必修课程，文章针对传统课程教学中网络教学资源利用率不高、学生学习积极性不足等问题，通过网络环境下数据库原理课程自主学习策略的研究，探索网络环境下学生自主学习为主体的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，增强学生的学习积极性，提高数据库原理课程的教学效果。

[关键词]自主学习;策略;数据库原理

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2022）01-0010-04

引言

随着教育理念以及教育技术的发展，学习者在教学活动中扮演着越来越重要的角色。此外，网络技术、移动技术在人们的日常生活中发挥了重要的作用，教育界兴起了通过网络、利用碎片时间进行学习的浪潮。因此，基于网络的自主学习作为一种新型的教育形式，受到了教育者的重视。通过网络环境下的自主学习，能够发挥学习者的自主性、独立性，使得教学资源得到充分利用。

数据库原理课程是计算机专业必修的专业课程，同时又是软件设计课程的前导课程。该课程理论性强、实践要求高，要求学生能够理解数据库的基础知识，并能够掌握数据库开放的基本技能。高校构建了丰富的数据库课程网络资源，为学生提供了网络学习的机会。在网络环境下，教师借助现有课程的网络资源，为培养学生网络环境下自主学习能力提供了可能性。

一、传统数据库原理课程教学中的不足

（一）网络教学资源利用率不高

网络教学资源十分丰富，部分高校建立了相应课程的慕课学习平台，这为学生通过网络自主学习提供了便利的条件。在实际的课堂教学中，教师也为学生准备了大量的学习资源，如参考书籍、模拟软件、考级大纲等。调查发现，能够充分利用教师在课堂上提供的学习资源的学生不足50%。对于课堂上存在疑惑的知识点，能够在课后通过网络学习资源查漏补缺进行自主学习的学生不多。尽管数据库原理课程的线上与线下学习资源充足，但其利用率却不高。

（二）学生自主学习的积极性需要提升

传统教学模式下，有的学生被动地接受知识，这不利于学生学习能力的提升。尽管在实际的课堂教学中，教师可以通过多种教學手段调动学生的课堂积极性，但在进行难度较高的章节学习时，例如多表查询、存储过程等内容的教学，学生对课程的兴趣会有所下降，学习的主动性会降低，课后能够主动复习复杂知识点、练习相关实践操作的可能性也较小。传统教学模式下，学生学习的主要目的是完成课后作业、通过期末考试[1]。

同时，学生在学习观念、学习意识方面需要更新，学习观念会影响自主学习的效果。部分学生已习惯传统模式下的教学活动，习惯按部就班地配合教师完成听课、实验以及课后作业等学习任务。有学生认为，自主学习模式下学习效率会降低，需要教师的监督与指导，甚至需要教师手把手地安排[2]。在这种状态下，学生难以更好地发挥主观能动性，完成自主学习活动。

（三）教师指导学生自主学习的策略需要完善

在传统课堂中，教师主要以教授知识为教学目标。在网络教学过程中，教师需要运用新的学习理念、新的学习策略来帮助学生高效利用学习资源、制订教学计划以及规划管理自主学习过程。如果学生的学习方式依旧停留在传统模式中，其自主学习能力难以得到提升。

教学理念对于学生自学能力的培养，对于学生综合能力的提高，有着重要的作用。课堂的教学时间有限，教师的任务不应局限于知识的传授，更应注重学生自学能力的培养。但在实际教学过程中，仍然是教师讲授得多，学生自主学习、思考较少，培养学生自主学习能力的教学理念尚未得到很好实施。

二、网络环境下自主学习的内涵

（一）网络环境下自主学习的概念

网络环境下的自主学习主要指学生作为学习的主体，依靠网络提供的学习平台、慕课和微课等学习资源，通过独立地分析、探索、实践等学习方法来实现学习目标的过程[3]。在这个学习过程中，教师主要起引导作用，对学生利用网络学习平台、学习资源的过程进行方向性、过程性以及节奏性的引导，帮助学生调整学习进度、解决学习过程中遇到的问题。学生通过独立学习与主动参与的方式，在网络学习平台、学习资源的基础上，通过情境、协作、会话等途径，积极且有效地对所学知识进行建构，并形成自我控制、调节、反思和评价的机制，养成良好的自主学习习惯。

网络环境下的自主学习过程主要包括：确定明确的学习目标、选定合适的网络学习平台与学习资料、制订恰当的学习计划、网络自主学习的实施、学习效果的自我检测、学习过程中疑问的反馈与解决[4]。网络环境下自主学习要求学生作为学习的主体参与学习活动，因而对学生的自控力要求比较高，教师则起到引导、指导的作用。整个学习过程是一个积极的学习活动，学生首先需要对自己的学习能力与知识水平有一个恰当的自我衡量，然后在教师的指导下，自主地进行学习，控制学习过程。利用网络学习平台对学习资源进行学习的过程中，通过对学习资源的查找与使用，学生对信息搜集、识别、加工与处理的能力将得到提升，从而逐步巩固提高自主学习的能力。

（二）网络环境下自主学习的特点

自主性是网络环境下自主学习最大的特点。在传统的教学方式中，教师往往是整个教学活动的主导者，这不利于学生主动性的发挥。与传统教学方式相较而言，在网络环境下的自主学习过程中，教师成为教学活动的组织者与指导者，教学活动的主动权由教师转变为学生，学生在整个教学活动中处于主体地位。整个学习活动基本由学生自主完成，教师主要对学生进行学习方向的引导，这样学生在学习中的主动性才能得到充分发挥。

网络环境下学习资料十分丰富，学生在进行学习之前首先需要对学习资料进行搜索、筛选和甄别。在选定完学习资料后，学生需要对学习内容进行探索性地学习。例如，在给定的数据库项目案例中，要求学生对数据表结构进行构建时，学生首先需要对实际表结构进行分析和推理，然后查阅相关资料找到相应信息，再进行归纳、比较、统计分析，形成解决构建表结构的具体方案。探索性的学习行为将贯穿学生的整个学习活动，其将有助于培养学生科学的思维方式与合理的学习方法[5]。

网络环境下的自主学习注重学生在学习过程中对知识的获取，要求学生尽可能经历一个完整的知识的发现、获得与应用的过程。在这个知识获取的过程中让学生通过发现问题、研究问题与解决问题的步骤，体验发现知识与运用知识的过程。网络环境下的自主学习以其过程性取代传统教学模式下所注重的结果性，实现以教授学生知识的获取方法取代传统教学模式下知识的传输。

网络环境下的自主学习的目标较为灵活，按照学生不同能力水平制订不同层次的目标，这与传统教学模式下的明确的教学目标有明显区别。同时，网络环境下自主学习的学习内容与学习方式亦具开放性。网络学习资源丰富，学生能够自主选择感兴趣、适合自己的资源，同时通过灵活的学习方式完成知识的获取。这与传统教学模式下在固定教学环境中进行的教学活动不同，网络环境下的自主学习为学生提供了一个能够自主探索、开放的学习环境，其鼓励学生在学习的过程中提出问题，然后探索问题的解决方法，从而培养学生的创新意识与创造能力。开放性是由网络环境下自主学习的基础条件所决定的，正因其开放性，学生的学习过程也就具备了开放性。

三、数据库原理课程自主学习的策略

（一）结合课程特点丰富教学活动，培养学生学习兴趣

数据库原理课程不仅理论性强，同时实践性也很强。教师应该紧随时代的进步更新教学理念，丰富课堂教学活动的形式，从以传授知识为主的教学方式转变为培养学生学习能力与兴趣的模式。教师应结合课程的特点，辅助以网络教学资源与教学平台，从学生的学习与生活实际出发，创设多种环境，引导学生发现问题，组织学生自主思考、自主讨论，然后通过上机实践操作寻找解决方案。通过这样的方式，让学生在掌握理论知识的同时，将理论与实践有机结合，在训练学生自主解决问题能力的过程中，为学生培养学习自信与学习兴趣，为自主学习能力的培养奠定基础。

（二）结合课程进度，指导学生制订学习计划与策略

数据库原理课程的章节较多，内容纷繁复杂，无论是课堂学习还是网络自学，都需要有一个合理的学习计划。在教学过程中，教师可以结合课程进度安排，指导学生制订适合自己情况的学习计划。学习计划的制订需要考虑自己的学习能力以及章节内容的难易程度，从而保证计划具有可行性。另外，教师需要监督学生的学习情况，确保计划真实有效地实行，对学生的学习效果及时作出评价，保证自主学习的顺利进行。

结合具体的学习内容，在每一个章节的学习过程中，教师应该指导学生选择合适的学习策略。例如，在学习数据库理论知识的章节时，可以使用推导、计算的学习策略;在学习数据库操作的章节时，可以使用实践操作、分组活动讨论的学习策略。学习策略的正确选择与培养有助于自主学习能力的逐步提升。

（三）利用网络资源培养学生的自主学习能力

除了课堂的教学外，激发学生的主观能动性应贯穿整个教学过程，包括课堂教学外的时间。教师应结合学生的具体情况，有针对性地提供网络学习资源，并指导学生如何利用网络资源。例如对于基础知识掌握不够牢固的学生，教师应指导其加强网络资源中基础章节的练习，加强概念性知识的巩固;对于想要提升实践操作、项目开发能力的学生，教师应指导其利用网络学习平台提供的模拟环境，训练具体的数据库开发操作。

针对自主学习过程容易产生的焦虑问题，教师可以通过QQ群或者班级群，引导和帮助学生，利用在线活动与实时沟通，提高学生的学习积极性。通过在线交流，教师可以为学生解答学习过程中的疑问，学生之间可以分享学习心得，從而增进学生网络自主学习的归属感，对学生的自主学习起到正面的激励作用。

（四）结合网络环境，改革考核方式

在数据库原理课程的传统考核方式中，笔试是最常见的形式，考核方式较为单一，且相较于课程内容需要兼顾原理性与操作性的特点而言，笔试考核难以全方位考察学生的实际操作能力，对数据库具体项目的自主研发能力也缺乏考评。

数据库原理课程的教学目标是培养学生数据库分析与设计能力、数据库操作能力、解决数据库运行与维护能力等，简而言之培养的是学生数据库开发与运营的综合能力。因此，在考核的过程中需要强化实践能力的考评环节，将考核的方式分为线下理论考核与线上项目实践考核两部分。线下理论考核部分依然是数据库基础知识的考核，以考查学生对于数据库原理相关知识的掌握情况。线上项目实践考核主要通过慕课平台、在线教学平台进行，其考核内容则需要任课教师进行设计：以实际的数据库项目为考题基础，考核学生对数据库顶层设计的构想、数据库中的结构设计、数据库中的安全措施的设计、数据库维护中可能出现问题的解决办法等。线上的考核可以采用开放式的考核形式进行，学生可以自主查阅网络资料，对教师设计的考核内容进行解答，也可以利用具体开发环境中数据库运行情况来解答。

新型的考核方式主要针对数据库综合能力的考评，同时兼顾到对网络环境、网络工具的利用，培养学生自主学习、自主研究问题的能力，为学生提供类似真实数据库项目开发的环境，希望学生能够在数据库开发与运维的过程中自主思考，提供学生专业的综合素养。

四、结语

通过网络环境下数据库原理课程的自主学习可以利用网络教学资源，并且在这个过程中调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。但在具体的教学实践过程中还存在一些不足，例如，部分习惯传统教学模式的学生会觉得网络环境下的自主学习自由度大、内容零碎、结构零散;部分自我约束力不强的学生难以真正投入到自主学习的过程中，必备的课程知识积累不够，学习能力需要进一步提高;教师需要进一步引导、辅助和督促学习过程。这些方面都需要在教学实践过程中逐步予以解决。

[参考文献]

[1]李海燕，李娟.任务驱动的自主合作探究式学习模式在“数据库原理与应用”课程中的教学实践浅析[J].工业和信息化教育，2015（11）：8-11.

[2]周思林，谢从华，周蓓.基于自主学习的《数据库应用技术》课程教学模式研究[J].软件导刊，2013（1）：198-199.

[3]程敏.网络环境下数据库应用技术课程的自主探究学习[J].中国管理信息化，2015（12）：241.

[4]闰坤豪. 基于自主学习的网络课程教学模式研究——以《数据库应用技术》课程为例[J]. 电脑知识与技术，2019（11）：170-171.

[5]彭敦陆，霍欢，卢菁，等.研究性学习在数据库课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（27）：112-114.

[作者简介]袁竞，常州开放大学讲师，硕士，研究方向：数据库、信息安全。

[责任编辑 韦书令]