基础教育阶段英语思辨能力培养策略研究

●刘梦鸽 崔羽杭 闫树英 杨志悦 柳冬菊

引言

2013 年我国教育部提出：在基础教育阶段，英语课程应该培养全面发展的学生，英语教学不仅要培养学生的外语语言素养，还要尽可能地培养学生的创新意识和发展他们的创新能力。《普通高中英语新课程标准（2017 年版2020 年修订）》里指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质中的思辨能力，是培养学生创新思维和创新能力的关键。但在我国高中英语教育阶段，以知识为本位的教育教学观和看重考试成绩的应试教育的局面一直占据着主导地位。但知识过度会导致学生想象力和创造力发展受阻，也不利于提高和发展学生的思辨能力。因此本文调查高中生思辨能力发展现状，发现了存在的问题，并提出相应的解决策略以此提高中生的英语思辨能力。

一、思辨能力的界定

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是对外界信息的加工和处理。辨析，是对加工处理后的信息辨别和分析。综合来说，思辨能力就是对接收的信息进行分解和重组，对事物和问题进行分析和评价，最终培养独立思考问题的意识和解决问题的能力。正如苏格拉底提出的“产婆术”和孔夫子提出的“启发式教学”，都是注重学生的问题意识，培养学生的创新思维和发展学生的思辨能力。文秋芳认为思辨能力作为思维能力的一个重要组成部分，她认为思辨能力是，学生可以依据给定的标准，对问题做出有意识、有根据的价值评判。此后孙有中也定义了思辨能力，“思辨能力指：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理。强调学生要有求知欲、坚定地追求真理的信念，对待问题要保持严谨的态度。”综合各学者对思辨能力概念的界定，本研究认为思辨能力是指学生要具有问题意识，产生疑问，会去发问，然后在解决问题过程中能客观分析，独立思考、分析、评价、最终获得解决问题的能力。

二、研究设计

首先利用文秋芳《思辨人格倾向量表》调查高中生思辨人格倾向现状以及验证英语成绩的高低对学生思辨能力发展是否有影响，再者通过访谈，了解高中教师对培养高中生思辨能力的认识。

（一）研究问题

一是高中生思辨能力现状如何？二是对于不同英语成绩的学生，英语成绩的高低对思辨能力的发展是否有影响？

（二）研究对象

本研究对象是某市某中学高二年级1 班和2 班的英语水平无差异的109 名学生，1 班和2 班为理科的平行班，两个班英语是由同一个教师授课，教学进度和内容基本一致。

（三）访谈对象

本研究，从高一、高二、高三三个年级共36 名英语教师中选取了3 名不同性别，学历和教学年龄的英语教师作为访谈对象，以便从教师角度来了解他们对思辨能力的认识及培养学生思辨能力的情况。

（四）研究工具

本研究使用文秋芳（2011）修订的《思辨人格倾向量表》对研究对象进行思辨人格倾向的调查。此量表一共分为八个维度，50个题项。其中23 道正向题，27 道反向题。每个题项的均分小于3，证明被试为负面倾向；均分大于3 小于4，为摇摆不定的倾向；均分大于4，则表明为正面倾向。该量表信度指标为0.87，达到了统计学上信度指标。具体类别、维度、信度、以及题号如表1。

表1

三、数据分析

（一）问卷调查

问卷发放109 份，回收109 份，去除10 份无效答卷，收集的有效问卷数据共99 份，有效率到达90.82%。本研究对收集的数据通过SPSS 26.0 和Excel 软件进行统计、分析和处理，具体分析如下：

1.高中生思辨人格倾向现状分析。表2 表明，高中生思辨倾向均值3.9921，标准差0.52000，思辨倾向均值大于3 小于4，表明高中阶段学生处于摇摆不定的思辨倾向。学生的坚韧性、自信度、求真性的平均值分别为3.9778、3.9221、3.8644 也小于4，为摇摆不定。其中，其中求真性的均分最低，说明在这个阶段，学生对追求事物的真相和本质的愿望程度低。坚韧性和自信度的均分也说明了学生对自己的见解没有太大的把握，不敢用于表达自己的想法。其他5 个维度，分析性、好奇心、成熟度、开放性、正义感的平均值都大于4，处于正面的思辨倾向。其中好奇心的均值高于其他7 个维度，为4.5572。这说明高中生对外界事物抱有好奇的态度，渴望发掘了解未知事物；分析性次之，均值为4.4081。说明高中生在这个阶段能运用自己学过的知识，合理分析外界事物，得出自己的结论，获取正确的见解。总之，高中生的思辨人格倾向处于不稳定的状态，教师应该注意到学生思辨能力各个维度的发展，提高学生的思辨能力。

表2 高中生思辨人格倾向现状

2.不同英语成绩的学生思辨人格倾向差异。对收集上来的有效数据（n=99）依据最近一次的英语成绩进行高低分组，前27%为高分组共27 人，后27%为低分组共28 人。笔者对两组数据进行独立样本t 检验分析不同英语成绩的学生在思辨能力发展上是否存在显著差异。表3 为高低分组的独立样本t 检验数据：

表3 不同英语成绩的学生思辨人格倾向差异

独立样本t 检验结果显示，不同英语成绩的学生在求真性方面有显著差异（t=2.002，df=53，p＜0.05)：英语成绩高的学生比英语成绩低的学生更愿意探索事物的本质和真相（MD=0.42253）。因此，英语成绩低的学生在平时学习中，面对疑惑的问题，可能不会去主动动手解决，比较依赖于现有的答案。因此，教师在课堂教学时，要加强对英语成绩低的学生对探索事物本质的训练，同时也不能放松对英语成绩高的学生在求真性维度的关注。

（二）访谈调查

本文对选取的三名高中老师进行了访谈。为了保证访谈结果有效，在争取了老师的同意之后，笔者对访谈内容也做了详细记录。访谈的问题是（1）您是如何理解思辨能力的？（2）在教学过程中，您如何培养学生的思辨能力？（3）在英语教学中，您认为学校重视培养学生的思辨能力吗？访谈结果，整理如下：

在谈到对思辨能力的认识时，教师们表示他们了解思辨能力，认为学生思辨能力的提高，是有助于促进学生英语的学习。但其中两位老师虽然赞同这个观点，但在教学过程中，由于时间有限，很少去开展能够发展学生思辨能力的活动。

在谈到如何培养学生思辨能力时，三位教师均表示，由于高考的压力，在英语课堂中，主要以培养学生的语言知识和技能为主，侧重知识的讲授。思辨能力虽然重要，但对思辨能力的培养不足，较少的关注学生思辨能力的发展，没有把培养学生思辨能力融入到课堂中去。

在谈到学校是否重视培养学生思辨能力时，三位老师都表示，学校很少关注高中生思辨能力发展如何，平时对学生的关注和了解，主要看重的是学生近期的表现情况和考试成绩；对老师反映的学生学习情况，关注的是教学任务是否达成，有没有教会学生，英语成绩的排名是否提高等等。但三位老师也表示，学校有学校的升学任务，高考对学生很重要，高考升学率对学校也很重要。不同学校的管理政策是不一样的，对学生的培养要求也不一样。

（三）结果讨论

在研究过程中，笔者了解到高中生思辨能力的发展现状，针对这一结果，笔者分析了成因。

1.教师对培养学生思辨能力的意识浅薄。根据访谈记录，高中教师意识到思辨能力对学生的英语学习有促进作用，但是在应试教育和英语课程设置的影响下，教师在英语教学中很少关注培养学生的思辨能力。一是课堂时间有限，二是高考是高利害的考试，高考对学生的一生影响很大。教师们认为传统的教学方法不仅可以完成使学生掌握语言知识和技能的教学目标，还可以达到提高英语成绩的效果。由此看出，高中英语老师对培养学生思辨能力的认识不够深刻。教师应该肩负起培养学生思辨能力的重任。

2.教师受传统教学模式的影响。通过访谈，发现高中教师主要采用传统的教学模式授课，教学重点放在了教授理论内容上，缺乏开展思辨活动的时间和机会。造成高中生思辨能力发展不稳定的原因主要是对学生思辨能力的培养和课堂教学相脱节，教学活动较少考虑发展学生的思辨能力。在教学中，教师讲授的时间要多于学生发言表达的时间，课堂上形成了教师讲解知识内容，学生抄写重点难点的局面。

3.学校对培养学生思辨能力的忽视。学校的管理方式和教学制度影响着教师在日常教学中对高中生的培养方式，高考带给学校的压力，使得学校不得不将关注更多的放在学生成绩上，对教师的要求是把教学重点和任务以掌握知识，考取成绩为主，从而忽视了对学生思辨能力的培养。在学校的要求下，教师在完成繁忙的教学任务同时，很难有足够的时间去提升自己的理论知识和修改自己的教学活动，因此学生的思辨能力在课堂上很难得到发展。

四、研究启示

（一）加强学生思辨能力的培养

教师需要结合英语课程对思辨能力的发展进行有针对性的培养。根据研究数据发现，学生的坚韧性，自信度和求真性的均分较低。教师在平时教学时，应该帮助学生正确认识自己、相信自己，引导学生全面认识事物并探索事物的本质和真相，积极指导学生克服困难、实现自己制定学习目标。对于分析性、好奇心、成熟度、开放性、正义感的培养也应该积极关注。教师应该指导学生能提高探索未知事物的兴趣，引导学生客观的分析事物并善于接纳新鲜事物和别人意见，对自己做出的决定勇于承担，最终帮助学生形成正确的价值观。总之，教师应全面发展学生的思辨人格倾向，加强学生思辨能力的培养。

（二）提高教师对思辨能力的认识

教师首先要提高自身的思辨能力，把思辨能力融入到课堂中去。教师不仅要提高自己对思辨理论知识的认识，还要帮助学生树立发展自身思辨能力的意识。在课堂教学中，教师应该设计发展学生思辨能力的教学活动，鼓励学生积极参与这些活动。根据学生参与活动的情况，及时调整自己的活动设计，积极关注学生的思辨能力发展，并且紧抓培养学生思辨能力的任务。

（三）巧用教学设计，改革教学方法

教师应该为学生创造轻松的思辨环境，营造思辨空间，设计激发学生兴趣、发展学生思辨能力的训练活动。教师要弱化刻板的权威形象，鼓励学生大胆发言，引导开发学生的思考潜能。此外，在与教师访谈中，教师偏爱传统的教学方法授课，重内容，轻形式。教师不妨多于学生沟通交流，在与学生交谈中调整自己的授课模式，改进自己的教学方法。