以学为中心教育理念下现代物流概论课程教学改革研究*

□ 夏 雨，李 渺，王 伟

(1.河南工业大学 管理学院，河南 郑州 450001；2.郑州工业应用技术学院 管理学院，河南 郑州 450001)

1 引言

现阶段电子商务如日中天，经济贸易日渐全球化，传统的物流业已经不能完全适应现阶段的环境，需要转型为现代物流；尤其借助信息技术，协调整合相关资源，进而提高物流整个过程的效率。市场经济体制下，现代物流通过信息技术进行集成式管理、一体化作业等，成为供应商和消费者之间的桥梁，提供更方便快捷的物流服务，是推动经济快速发展的关键点。在经济飞快发展的当下，商品流通规模渐渐增大，导致对物流的需求也不断增加，且对物流提出了更高的要求，而现代物流凭借着高效、方便、规范等特点进入大众视野，较好地迎合了当下经济发展的需要，加快现代物流发展意义重大。因此，企业对专业化物流人才的需求不断加大，专业物流人才已成为企业在人才引进方面重点争夺的领域。

国内外的实践表明，有必要对物流学科进行重点建设，培养专业的物流人才。国内外许多商学院及经济管理学院均开设物流课程，我国目前在该领域还处于发展阶段，正在由传统的物流管理向现代物流管理过渡。加强现代物流专业建设尤为重要。从市场方面看，近几年企业对现代物流人才的需求量急剧上升，不仅是一些传统的工商企业需要现代物流人才，而且在通信、民航等垄断性较强的行业、科教文卫系统甚至政府机构均需要现代物流人才，这将为本专业的发展带来新的机遇和挑战。从本科教育方面看，北京物资学院、西南财经大学等许多院校均开设了现代物流本科专业。虽然，现代物流概论是物流管理、物流工程及相关专业的专业主干基础课程，是学生了解和接触到的第一门专业课程，也是其他物流专业课程的先导课程；但是在《现代物流概论》的课程教学方面，由于没有统一的课程教学方案，而且相关方面的师资水平参差不齐，所以该课程的教学内容设置、教学方法的运用、教学效果的评价、理论与实践的结合等方面千差万别，各学校自成体系。此外，现阶段该课程的设置多注重对物流学科体系、基本概念、基本原理和基本方法的介绍和讲解，较少关注知识点的具体实践应用；导致学生虽然对现代物流有一个整体的认识，但没有清晰了解自己的就业方向及应具备的知识、能力等；尤其局限了学生对于现代物流在其他专业领域的应用和拓展。因此，对于本课程的改革和研究具有重要的意义。现阶段教学过程中，学习者的个性差异与发展成为关注的焦点。以教师、书本或知识为中心的传统教学模式，正快速地转变为以学生、生活和能力为中心的新形式，以适应信息时代对人才培养的需求。以学习者的学习为中心构建新的教学模式和体系成为当前教学改革的核心内容之一。本文将结合《现代物流概论》教学内容和知识特点，探索以学为中心的《现代物流概论》教学综合设计，突出学生学习地位，创新教学模式，完善教学内容，加强理论与实践的结合，提高教学质量和教学效率。

2 “以学为中心”的课程教学模式研究述评

已有“以学为中心”的课程教学模式的相关文献主要提出了具体三种教学模式：“SPOC+小课堂”混合教学模式、个别化自主式教学模式、小组协商式教学模式。

2.1 “SPOC+小课堂”混合教学模式

此混合模式主要包括三个方面内容：首先，通过线上课程和信息交流进行自主学习，其次，在此基础上进行课内教学和课外实践，最后，通过微信订阅号拓展学习内容[1]。此模式能够促进学生的有效学习和深度学习。就构成要素而言，该模式中“以学为本”的混合教学凸显了学生为主体，线上线下相结合的教学设计理念。构成要素主要为学生，通过媒介交互学习，学习内容丰富、学习情景和学习内容相互统一，学习资源较为丰富。

然而，该模式中“以学为本”的混合教学却忽视了培养学生解决问题的能力。“以学为本”强调的是理论与实践相结合，引导学生主动学习与思考，培养学生解决实际问题的能力，而此模式对学生自主学习与知识掌握偏重，却忽视了对学生思考能力的培育。

2.2 个别化自主式教学模式

此模式主要强调的是学生学习的自主性，学习者可以根据需要学习的内容独立自主地阅读教科书，并且在此过程中可借助音像、文献等资料辅助理解，也可通过做实验解决课本阅读时存在的问题等[2]。此模式能够使得学习者个性化发展，通过不同方式完成学习目标。然而，该模式的具体操作过程有一定的难度，需要有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。就构成要素而言，该模式中“以学为本”的个别化自主式教学凸显了学生个性化发展的教学设计理念。然而，“以学为本”的个别化自主式教学模式也对学生、教师以及社会提出了较高的要求，需要有共同的经验，这是学习成功的基础和桥梁；并且，该模式中“以学为本”的教学忽视了教师。虽然“以学为本”强调的是学生占据主导地位，然而教师仍然是关键且不可或缺的要素。“以学为本”强调教师要提供给学生相应的学习资源，引导学生进行学习，帮助制定学习目标、学习策略等。

2.3 小组协商式教学模式

小组协商式教学模式是在教师的指导下和学生的参与下，通过情景设计的手段，利用适宜的条件，促进学生教学合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式[2]。就构成要素而言，此模式包含的参与主体更多，环境更为复杂。但是，这种学习有时还需要教师的引导，需要不断进行评价以达到学习目的，甚至还可能向社会环境寻求帮助、寻求资源。此时，不仅对学生的安全需要进行重点关注，也需要关注学生的心理健康问题，以及学生对开放式环境的适应性。

虽然以上三种模式从不同角度作为重点来进行“以学为本”教学模式的设计。但是，最终的落脚点以及核心都是学生，凸显了新时代背景下学生学习的重要性，对课堂教学具有指导意义。然而，这三种模式对“以学为本”理念的展示也存在一定的不足，三种模式存在着合理性与局限性。

3 “以学为中心”的《现代物流概论》教学模式构建

结合《现代物流概论》教学内容和知识特点，探索以学为中心的《现代物流概论》教学综合设计，突出学生学习地位，创新教学模式，完善教学内容，加强理论与实践的结合，提高教学质量和教学效率。

3.1 新教学模式的特点

《现代物流概论》是本科物流专业开设的基础专业课之一，本课程的目标不仅是让学生掌握物流管理的六大功能相关的理论知识，更是立志于提升学生理论与实践相结合的能力。根据相关研究发现，关于学生实践方面的能力相对来说比较欠缺。并且，以学为本的新教学模式不仅强调学生为中心，也要注重教师的相关发展。因此，新模式的特点主要包含以下几个方面。

首先，以学生为中心，立志培养创新型人才。二十世纪九十年代，在大学教育中培养创新型人才的相关理念就已经生根发芽。例如，当时的《美国教育目标报告》指出，学校教育的核心目的是培育学生关于实际生活和学术领域的思维能力，使得学生能够解决实际问题，并且能够高效地交流沟通[3]。互联网背景下本科《现代物流概论》教学培养不仅仅只涉及到单个课程，更是需要跨课程、跨学科，与社会接轨，培养学生知识与观点的整合能力、所有知识调动运用能力。《现代物流概论》的教学设计时刻遵循着此目标，注重培养创新型人才。

其次，注重情景构建，理论与实践紧密结合。新模式强调了学生的体验式学习，注重实际情景的构建，强化学生教育的实践性[5]。现实情境中，物流领域、金融领域、教育领域、医疗领域以及信息技术领域等并不是相互割裂的，而是相互交叉、相互融合，你中有我，我中有你。若学生仅仅只掌握了某些相关理论，却不能够综合运用，解决实际问题，那只能是纸上谈兵。这样的教育毫无疑问是失败的。而新模式通过各种情景构建，模拟现实情境，不仅能够调动学生的积极性，更能强化学生理论学习，发散学生思维，提高学生思考能力和知识运用能力等。

再次，促进教师、学生和企业等主体协同发展。新模式不仅以学生为中心进行教学设计，也考虑到了教师的发展、企业的发展等[4]。一方面，学生的“学”和教师的“教”是密不可分的。虽然以学为中心强调的是学生占据主导地位，但并不表示要抛弃掉教师的相关引导，课程的讲授、学习资源的获取以及制定相关的学习计划都离不开教师的帮助。另一方面，课程教学需要企业等外部环境主体参与。这不仅能够促进学生教育，还能够促进教师发展。经过学校培育后，学生进入社会后的相关能力会创造出价值。企业等主体如果为教学过程提供相应的素材与学习资料，为培育学生尽一份力，促进学生发展，最终学生的价值输出就能作用于企业、社会，进而促进企业、社会的发展。教师与企业保持良好的沟通交流，教师能够为企业出谋划策，企业也能够为教师带来教学灵感，并使得教师教学内容与实际接轨，避免教师教学脱离实际。

基于上述相关研究，结合《现代物流概论》知识的相关特点，本文构建了以学为中心理念下《现代物流概论》课程教学模式，即，以培养创新型人才为目标，以教师、学生和企业等主体协同发展为根本着力点，在教学过程中注重体验式教学，注重理论与实践相结合，具体教学模式如图1所示。

图1 以学为中心的《现代物流概论》课程教学模式

3.2 新教学模式的运作流程

首先，学生可以通过看视频资料、查阅文献等多种手段进行自主学习，并且将学习过程中的相关信息向教师反馈，教师通过学生反馈更好地进行教学活动；其次，教师通过与企业沟通了解现实情景，并根据学生反馈，结合课程知识进行相关知识内化，并带领学生进行实际参观；再次，通过团队合作获得与企业相关的情景设计，使得学生进行独立思考，调动相关知识进行解决，并将思考过程与结果向教师进行反馈，教师引导学生思考与再次学习；在此基础上，进行小组协商式情景思考，促进学生的相互合作与竞争，学生们可自由加入任何相关情景讨论，并且向教师反馈，教师需要再次引导学生思考与学习；最后，教师可将学生与自我思路与企业交流，企业可将解决问题的方法运用到企业运营过程中，解决实际问题。

3.3 促进新模式构建的具体措施

第一，唤醒学生自主学习意识。现阶段，以学为中心的理念不仅需要教师高度重视教学设计，更需要学生明白自主学习的重要性。传统的教师主动教与学生被动学的思想观念已经落后，学生应该意识到自我学习为主，教师为辅，遇到问题积极思考，培养自我解决问题的能力。教师需要从始至终遵循这一理念，引导学生自主学习，并且可以通过讲座、辩论会和课堂设计等方式潜移默化地唤醒学生的自主学习意识，最终使得自主学习、独立思考成为学生的一种习惯。

第二，建立与企业的亲密联系。建立与企业的亲密联系主要包含两个方面。一方面，教学设计中的情景构建并不是天马行空，而是需要与实际相结合。教师与学生主动与物流行业相关企业进行交流沟通可以获得更多的资源。学校或者团队可以与物流企业建立相关战略合作，促进双方共同发展；另一方面，此门课程的实践性比较强，物流管理的六大功能通过对物流企业的参观才能有更多的感触。学生和教师可以根据参观企业，发现所存在的问题并积极解决，获得企业的认可，进一步建立亲密关系，相互合作、实现共赢。

4 结语

随着经济的发展，专业物流人才已经是现代企业争夺的重点，高校如何培养物流领域的创新型人才成为社会关注的焦点。本文基于对“以学为中心”的课程教学模式的相关研究，尝试构建了以学为中心理念下本科《现代物流概论》课程教学模式，并提出此模式的构建需要唤醒学生自主学习意识，并建立与企业的亲密联系，切实提高教学质量和教学效率。