利用故事教学培养小学生英语口语表达能力

雷婷婷

摘 要：在素质教育视域之下，英语口语表达能力愈加重要，成为小学英语教学不可忽视的组成部分。但是由于受到学科特点、教学观念以及学习方法等因素的影响，小学生英语口语表达能力存在诸多阻碍。提升学生的口语交际素养成为教师亟待解决的首要问题，故事教學的兴起为教学改革带来了新的契机。现以故事教学为切入点，针对英语口语教学优化途径展开探讨，以期提升学生的口语表达能力。

关键词：小学英语;故事教学;口语表达

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0177-03

Using Story Teaching to Cultivate Primary School Pupils' Oral English

Expression Ability

LEI Tingting （Yangquan Campus of Fu'an Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】From the perspective of quality education， the ability to express oral English becomes more and more important， and it has become an integral part of English teaching in primary schools. However， due to the influence of factors such as subject characteristics， teaching concepts and learning methods， there are many obstacles in the ability of primary school students to express their oral English. Improving students' oral communication literacy has become the primary problem for teachers to solve urgently， and the rise of story teaching has brought new opportunities for teaching reform. Taking story teaching as the starting point， we will discuss the optimization of oral English teaching， in order to improve students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Oral expression

随着经济文化全球一体化的发展，英语作为国际通用语言，架起我国沟通世界的桥梁，对交际性英语人才的需求与日俱增。随着社会需求的转变推动英语教学模式的转型，口语表达模块最为彰显英语交际功能的载体成为英语教学的不可取代的环节。小学阶段作为英语学习的启蒙阶段，如何打破知识本位的传统教育观念，探索新时期的口语培养模式是教师的当前要务。故事作为一种趣味性的感知世界的途径，符合二语习得理论，不失为冲破口语输出障碍的重要突破口。

1.小学英语故事教学的价值

所谓故事教学是以故事为载体呈现英语知识，并组织故事性的任务或语言交流活动，帮助学生深刻理解与掌握英语知识、技能与思维的教学手段。故事教学方式与小学英语口语表达存在适应性，展现出不容小觑的育人价值。具体而言，第一，突破语言障碍。英语作为第二语言，语言文化的差异性、欠缺日常交流环境是学生英语学习过程中面临的首要阻碍，对认知能力较为薄弱的小学生而言，其难度更为突出。而故事教学能有效地融合语言习得以及语言学得两个高效的学习途径，以学生无意识的自然体会作为建立语感的基础，以教师的针对性解析作为深化知识性理解的媒介，能为学生营造浓厚的英语氛围，刺激口语表达欲望。第二，满足学生交际心理。灵活交流运用是英语教学的最终目标，教学活动的实施围绕教学目标展开。故事教学以学生为中心，营造仿真的语言环境，打造沉浸式课堂，促使学生能根据特定情境运用英语准确地传递内心想法与情感。不仅能满足学生的求知欲望，而且为课堂知识向日常生活实际的迁移奠定基础。第三，赋予知识情境性。英语不仅是一门基础性学科，更是一项实用性语言工具。而语言交际是立足特定情境之下，对认知与情感的建构。因此，立足语境解析英语知识是加深理解，提升口语表达能力的关键。不仅能调动学生的感官机能，细致体会语言表达特点与运用方法，而且有助于锻炼学生的英语思维，能立足英语视角思考问题，表达自我观点与情感。

2.小学生英语口语教学现状

（1）小学生英语口语表达面临的阻碍

目前小学生英语学习过程中所面临的语言输出困难可以分为知识性障碍以及非知识性性障碍。第一，从知识性障碍而言，主要表现为词汇储备、语法知识、音素意识以及重音语调等层面。具体而言，小学生接触英语学科的时间较短，基础知识薄弱，死记硬背的学习方式难以实现知识的长时记忆，导致词汇量储备不足。上述因素造就了学生因害怕说错被嘲笑而羞于开口。第二， 从非知识性障碍而言，主要表现在学习兴趣、学习环境以及心理认知等层面。兴趣是决定小学生表达欲望强烈与否的关键因素，然而小学生对英语交际的兴趣程度却不容乐观。大部分学生将英语单纯作为一门知识性课程，仍然停留于纸上谈兵阶段，表达欲望薄弱，能积极展现口语能力的学生少之又少。此外，英语并非母语，日常应用频率较低，造就了学生与英语知识之间的距离感，碍于从众心理的作祟，使学生对英语口语交际存在害羞心理，影响英语的高频率输出。66E75239-1EA3-40E6-BE80-D0ABEFD7FE5A

（2）故事教学在小学英语口语教学中的应用情况

教师针对如何帮助学生突破英语口语表达阻碍做出了诸多努力，故事教学作为新型的现代英语教学模式引发教师的积极尝试，对小学生英语口语素养的发展起到了一定的促进作用。具体而言，其问题主要集中于以下方面。

第一，忽视故事情境构建。虽然教师打破了背书式的课堂组织模式，以故事为主线，以学生为主体重新整合教学环节，但是一些教师主要以讲故事、复述故事为主，欠缺故事情境的构建以及氛围的渲染。对以形象思维为主导的小学生而言，单纯的文本形式不仅导致故事教学丧失了其应有的趣味性与吸引力，影响学生的参与积极性，而且学生难以形成共情之感，对故事文字表象下所传递的英语文化、英语思维以及英语语感的理解深度不足，影响口语表达锻炼效果。

第二，忽视故事的创造性。运用故事教学的最终目的是培养学生的流畅自如的口语交际能力，但是就目前而言，小学英语故事教学并未摆脱知识本位的教学观念，教学活动的核心仍然停留于知识层面，英语课堂充斥了大量的理论知识解析，而忽视了学生对故事的内化与再创造。导致学生的口语表达能力局限于模仿阶段，虽然能完整复述故事内容，但是缺乏对故事内容的重塑能力，并不能直观准确地表达内心想法，交际能力发展较为滞后。

第三，忽视故事内容解读。故事文本是学生积累词汇与表达句式的重要载体，通过文本解析促使学生完成故事自我建构，加快认知的内化，进而提升学生的口语表达能力。然而教师习惯于将故事拆分为碎片化的知识点传递给学生，忽视了学生对故事内容的自主解读与自我建构。因此，造成小学英语故事教学存在明显的经验化倾向，主客体相分离，英语课堂并未摆脱教师一言堂的问题，学生的话语权受到禁锢。不仅削弱了学生口语表达欲望，而且极易造成学生的思维惰性，形成拿来主义的学习习惯。

3.利用故事教学培养小学生英语口语表达能力的策略

（1）猜想故事，激发口语表达欲望

小学英语教材配有丰富的主题插图，符合小学生的感官认知特点，同时为故事教学的开展提供了有力条件。教师将教材插图转化为辅助故事教学的工具，设置教学悬念，引导学生插上猜想的翅膀，调动学生的探究欲望。以“My Family”教学为例，首先，教师隐藏教材中的文字信息，带领学生针对插图进行观察，并猜测图片信息，如This is...以及 She/He is...句型进行简单描述，培养学生的观察能力。其次，教师引导学生围绕图片观察所得、教学主题以及日常生活经验，对故事情节展开大胆猜测，并以情境对话的方式呈现出来。例如，Who is that man？ He is my father. Who is that woman？ She is my mother.以小组为单位交流看法，学生之间相互分享自己的猜想。在此过程中，鼓励学生积极发表自我看法，锻炼学生的语言组织能力以及口语表达能力。最后，教师组织学生阅读故事内容，并与自己的猜想进行对比，借此形成认知与情感冲突，帮助学生理解中西方在文化特点及表达方式方面存在的差异性，促进英语思维的形成，为提升英语口语表达的准确性与流利性奠定坚实的基础。通过故事猜想让原本平实的英语口语课堂变得跌宕起伏，给予学生新鲜的学习体验，激发学生的表达欲望。

（2）复述故事，丰富口语表达积累

准确的复述故事是小学英语故事教学的起始阶段，也是锻炼学生口语能力的基础环节。因此，教师采取多元化的课堂组织形式，引导学生對故事内容进行复述，促进所学知识的内化吸收。以“Bobbys House”教学为例，此单元以介绍各类房间的功能用途作为教学主题，以六个模块展开英语知识学习，其中第一课故事内容中丰富的情境对话，可以作为教学的重要载体。首先，一比一复述故事原内容。根据小学生英语表达能力的薄弱性，教师可以借助house、knock on 、living room 、bedroom、sleeping、bathroom、washing等关键词以及This is...Who is in ...？What is he doing？等重点句型句式，并结合教材中的图片、音频资料等辅助功工具，给予学生启示与引导，让学生能完整地将故事内容进行还原性复述。同时，借助音频资料提升学生口语发音的标准性。其次，创造性的故事复述。在学生完全掌握故事内容基础之上，教师引导学生融入生活情感经历，以自己的语言表达方式对故事内容进行复述。教师可以引导学生尝试增加情境对话的辅助旁白或是对情境对话内容进行扩充、改写或续写。如lesson1模块，关于参观Bobbys House的情境对话内容，可以从where 、when、why、how几个角度对故事内容进行创编，借此丰富英语表达知识积累，提升学生口语表达能力的同时培养学生的创造能力、逻辑思维能力。

（3）辨析故事，活跃口语表达思维

故事的解读是一个见仁见智的过程，学生立足不同视角理解故事内容将会得到不同的感受。正是故事教学的魅力所在，能为学生创造开放性的自主认知空间，推动英语思维的个性化发展。基于此，在教学过程中，教师应注重思维的留白，针对故事中的某个情节或是某个人物或是某个场景进行深入分析与解读，将客观的故事内容与学生的主观思想相关联，以活跃口语表达思维。以“Hot Soup”教学为例，此单元围绕故事内容围绕Mocky的因为心急而被热汤烫到就餐经历展开，贴近生活实际，容易引发学生共鸣。教师充分抓住这一优势，以问题为载体展开故事辨析，引申故事内涵认知，促使学生能针对日常事物发表自我看法。首先，以语言知识为目标的故事内容分析。教师以关键语句为切入点，教师抛出互动问题，What do you want？ Water？ Juice？ milk？引导学生运用I want表达自己的需求。其次，以内容整合为目标的内容分析。教师逐步提升问题的开放性，促使学生结合自我认知完成故事建构。如Is that milk cold，Why？ 让学生通过阅读文本找出相关描述，并还原故事人物的动作，做出合理的推断。又如What do you think of Mocky？让学生尝试分析人物性格，或是针对事件进行评论。借助问题带领学生跳脱文本的表征束缚，挖掘文字背后所隐含的英语信息，实现文本语言与自我表达的相互碰撞，形成更为丰富的故事感悟与知识认知。

（4）故事配音，升华口语表达素养

小学英语故事教学的体裁应是丰富、多元且富有趣味性的，以保证学生持久性的语言输出热情。基于此，教师可以采取趣配音的故事教学模式，激发学生的参与热情，实现学生口语表达素养的全方位提升。以“Sports”教学为例，教师坚持由简至繁的原则，逐步提升故事配音的难度，循序渐进地深化口语练习效果。在初期阶段，鉴于小学生英语知识储备的薄弱性以及口语表达能力的局限性，教师选择简单有趣的故事配音形式，以激发学生兴趣。基于此，教师可以尝试以绘本配音为主。作为当代小学生所热衷的阅读形式，关于体育运动的绘本资源丰富，而且内容相对简单易懂。此单元主要针对过去式的相关英语知识的学习，教师可以选择相契合的绘本材料进行配音训练，让学生掌握配音技巧，理解过去式的表示方式，积累关于运动的单词，掌握序数词first到tenth的读法、写法并探索构成规律与运用方法。在中期阶段，教师跳脱文本束缚，设置动画配音。选择故事情节生动且表达相对简单的英文动画片，《Winnie the Pooh》《Bee Movie》等进行逐字逐句的故事配音。充分发挥学动画片对学生的吸引力，促使学生积极参与故事配音，让学生建立更为深刻的口语表达。在训练的后期阶段，教师可以让学生尝试对英文原音视频进行配音。如《Zootopia》《Kung Fu Panda》等，让学生立足配音资料的整体感知，体会原汁原味的英语，增强口语训练深度，循环往复达到升华训练效果的目的。

总而言之，故事教学对学生口语能力的发展呈现出独特的育人价值，但是其实践过程仍然任重而道远。同时，利用故事教学培养学生的口语表达能力，但并不意味着要将听力、阅读与写作各模块相割裂而独立完成。因此，教师需要立足学生英语综合素养的全面培养，组织故事教学构建模式，将其教学效果发挥至极致。

参考文献

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