高中生物模型制作能力的培养

张永霞

摘 要：针对高中生物这门学科来讲，通过开展模型制作的教学课程，不仅能够引导学生在积极参与课堂学习的过程中主动地思考问题，还能提高学生对生物这门学科的兴趣与热情。在不断探究生物的起源以及其他各类知识点时，通过借助具体可触的生物模型来引起学生对探究相关知识点的兴趣，从而引导学生进一步认识和了解相关的生物知识。本文通过探究制作高中生物模型的意义以及各类有效方式，旨在调动起学生积极参与生物模型制作的兴趣，培养学生的自主探究意识和能力。

关键词：高中阶段;生物教学;模型制作

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0048-03

Cultivation of Biological Model Making Ability in High School

ZHANG Yongxia （The Fourth Middle School of Jingyuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】 For the subject of high school biology， the teaching course of model making can not only guide students to actively think about problems in the process of actively participating in classroom learning， but also improve students' interest and enthusiasm in the subject of biology. When continuously exploring the origin of organisms and various other knowledge points， students are interested in exploring relevant knowledge points through the help of concrete and palpable biological models， so as to guide students to further understand and understand relevant biological knowledge. By exploring the significance of making biological models in high school and various effective methods， this paper aims to arouse students' interest in actively participating in biological model making， and cultivate students' awareness and ability of independent inquiry.

【Keywords】High school; Biology teaching; Model making

新课改的提出越来越重视对学生素质教育的培养，而通过开展生物模型制作的新教学模式，能够在创新教学方式的基础上极大激发学生对生物学科的兴趣和动力。通过引导学生勤于动手、自主探究和研发问题，还能够逐步培养起学生对问题的探究精神和主动学习生物知识的自主意识。在利用生物模型研究学科知识的具体内涵以及生物形态的内容上，学生能够在潜移默化中培养自身的创新能力发展。

1.制作高中生物模型的意义

（1）通过制作模型，研究学科内涵

通过将模型制作引入到生物课堂的实际教学中，不仅能够引导学生在制作各种生物模型的过程中，学会了解和认识其外形以及内部构造，还能够在具体探究文本的过程中，进一步了解生物学在现阶段学科建设中的真正意义，促使更多学生热爱上生物这个领域，并在学习高中生物的过程中，打好生物知识与学习思维的坚实基础。与此同时，学生在主动参与制作模型的过程中，能够更深层次的了解和认识生物学这门学科开设的意义和价值，这对于学生树立起自己的人生理想与人生观也有很好的启发意义

（2）结合生物模型，挖掘生物形态

通过对生物模型的制作来进一步研究生物原型的形态、特征和本质，能够更为直观形象地将生物的基本形态特征展现在学生面前，这在一定程度上不仅能够起到激发课堂潜在活力，还能丰富原有的教学形式的积极作用。借助于结合生物模型进行生物的基本结构的内容讲解的新型教学模式，在一定意义上不仅能够引导学生通过真实可触的模型来进一步巩固和了解相关的生物知识，还能够引导学生通过生物模型去思考挖掘生物原本的形态样貌，从而提升学生的自主思考意识与创新意识。

（3）制作生物模型，培养创新能力

生物模型的制作本身就是一个极其繁琐的过程。它在一定程度上既需要学生在前期准备大量繁琐的预设材料，也需要在制作过程中集中注意力，最终得出精准的测量和运算。通过制作生物模型，能够引导学生在组内探究和互动沟通的过程中了解和认识到更多的生物学相关知识。在此基础上，学生在主动探究生物学科知识的过程中，也能够培养自身的创新能力，激发创造活力。学生主动的利用生物模型去分析和解决问题，能够有效推动自身思维能力地提升，提高解决生物具体知识的学习能力。模型的制作是利用生物模型进行教学这一新型教学方式的基础，而在这一过程中，教师可以担当一个旁观者的身份，让学生通过小组讨论、自己思考等方式，制作出一个生物模型。在學生需要提供帮助时，再予以援手，这样对提升学生的自主创新能力、团队合作能力与独立思考能力都有很大的帮助，同时，这样的模式也可以让学生自己去探索生物中的奥秘，对学生进一步汲取、吸收和消化生物知识是事半功倍的。72F67A59-73D8-4305-9349-CA36023DC7D4

2.制作生物模型的有效方式

（1）研究制作步骤，按照步骤操作

要想真正制作出一个满意的生物模型，离不开生物模型材料的准备以及具体的制作步骤。而通过研究制作生物模型的具体步骤，按照步骤进行细致的操作，既能够有效地避免学生在制作过程中存在的一些问题，也能够引导学生在进行生物模型制作的过程中，学会养成细致观察，仔细应对，谨慎对待的习惯。在不断研究和探索的过程中，能够引导学生学会对生物模型的基本制作，在脑海里有一个简单的制作流程和步骤。学生在亲身体验和参与制作步骤的具体过程中，能够将原有的微观细胞变成立体的宏观细胞。在主动探究的过程中，能够有效地增强学生生物学科的学习兴趣。教师在学生制作模型过程中，可以适当弱化讲解，让学生通过自己查阅资料或提问的形式来进一步认识模型上的生物知识点，这样不仅调动了学生学习生物的积极性，还能够促进细致观察，仔细应对和谨慎对待习惯的养成。

例如，教师在讲解第三章中细胞的基本结构中细胞膜、细胞器和细胞核这三节中的具体知识时，可以结合着植物细胞和动物细胞在细胞结构上的差别进行简单的生物模型的制造。在具体的动物细胞和植物细胞的生物模型制作过程中，先通过简单的分组和前期的资料查询让学生了解到二者之间在基本结构上的差距。然后再通过选取木板，纸板，线绳、布等各种器具来进行模型制作的前期准备。通过借助小组讨论让学生先简要地分析出制作模型中平面图以及立体图的具体分工和模型中所包含的具体结构。然后再通过讨论实验材料的使用选材以及细胞与细胞之间如何连接和细胞的制作这些问题进行下一步的模型制作。借助于这样小组讨论方式，能够引导学生在积极探究问题的过程中，学会了解生物模型制作的基本步骤。在自己主动分析模型制作的选材以及使用的相关器具和带来的实际效果的过程中，逐步提高自己的实验规范性以及解决问题的能力。通过用硬纸壳做细胞壁以及琼脂制作简单的细胞质这样的选材来引导学生了解细胞壁的结构特点以及细胞中的基本结构的具体特点。借助于这样的方式能够引导学生在不断思考的过程中，巩固和加深对细胞基本结构的相关知识的认识和理解。通过规范具体的模型制作步骤的实践活动，使学生更加深入地去探究细胞的结构及功能，将感性抽象的认识变为理性清晰的感知，这在一定程度上能够对学生记忆相关的知识点和将细胞的结构知识应用到生活实践中有着积极的推进作用，同时也能够促进学生生物思维的养成。

（2）构建生物模型，挖掘生物特点

生物模型制作的实质就是为了加深学生对相关生物原型知识的理解和认识。通过一个个独立却又有着内在紧密联系的生物模型来了解原型与原型之间的相似之处。在不断探究和制作生物模型的过程中，学会深入地去挖掘生物原型的具体特点。在进一步剖析生物原型的生活背景以及对生物学的实践过程中，总结出生物学的价值和意义。众所周知，生物学本身就是一个侧重于理解和认识的学科，而通过原型的具体模拟，能够将抽象的假设与命题之间进行相互的转换。通过借助与构建各类相似的生物模型以及观察生物模型之间的具体联系，能够引导学生在熟悉的模型中找到相似之处以及差异，这在一定程度上也有利于学生学会区分不同生物的具体特点。因此，教师需在课堂上逐步引导学生自己通过制作生物模型与查阅相关资料，进一步了解与挖掘这其中的生物特点与奥秘，再通过小组讨论等方式，让学生充分发挥自身的主观能动性，积极思考生物中隐藏且有趣的知识点。这在一定程度上，不仅能够极大激发出学生对学习生物的兴趣与热情，还能够促进学生的自主创新能力与主动思考探索能力，同时对学生学习生物的思维也有完善夯实的作用。

例如，教师在讲解物质跨膜运输方式的具体内容时，在知识点上运输方式主要包括分子和离子物质的主动运输和被动运输，以及胞吞和胞吐现象。而这两大类中的四小类具体概念，学生在理解起来存在着一定的困惑。因此，教师在具体内容的讲解过程中，可以构建具体的生物模型来制造出主动运输和被动运输的具体模型的现象。通过简单的细胞运输以及内外细胞膜的具体模型构造，来进一步引导学生挖掘主动运输和被动运输的具体区别。在进行胞吞和胞吐问题的具体讲解时，通过结合着细胞内外浓度和物质浓度之间的具体关系来构建具体的生物模型。在不断探究的过程中去深入的挖掘细胞的具体运输方式。又如：教师在讲解遗传分子发现的具体问题时会结合孟德尔豌豆的杂交水稻进行具体的课程讲解。通过构建生物模型的具体方式来引导学生学会用实验对照的方法来对比分析。在不断探究的过程中了解到遗传分子的具体内容以及总结出显性法则和单一的隐性性状的具体知识。通过借助具体的生物模型来分析豆荚的颜色以及秆的高与矮对豌豆生长的具体影响，从而进一步掌握相关知识点。

（3）观察生物模型，推进科目理解

教师在具体课程内容的讲解过程中，让学生会简单的制作生物模型并不是教学的主要目的，而通过具体的观察生物模型来了解和认识生物的具体特点才是目的。学生在生物模型的观察过程中，通过模型来了解生物的原型以及生物的本质和特点等各项知识，在进一步探究生物模型的过程中，学会了解生物学的基本构造和具体的原理分析。在逐步探究生物知识的过程中总结出单细胞生物以及多细胞生物的具体结构特点等各方面的知识。借助于生物模型的方式，通过观察和思索推进学生对生物学相关知识的具体理解和认识。生物是一门较抽象的学科，它所研究的对象往往是我们肉眼看不到的，但却对我们所处的社会有着很大的影响，因此，教师通过生物模型，不仅能够具化这些微小生物，还可以通过一系列的模型展示来加深学生对于生物这门学科的理解与认识。

例如，教师在讲解第三章知识中DNA分子基本结构的具体内容时，通过借助橡皮泥和牙签引导组内的同学根据DNA分子的双螺旋结构来进行简单的模型示意图制作。将原本抽象的DNA分子通过这样的方式具体的展现在学生面前，既能够加深学生对相关概念的理解，也能够将旋转时双螺旋结构的低蒽分子的基本构造的知识融入学生的脑海中。通过让学生观察DNA分子结构生物模型示意图，引导学生在观察图形的时，学会了解和认识细胞的内部结构以及人类的遗传物质DNA的知识内容。借助于观察相关的生物模型的方式，引导学生仔细观察DNA的本质。通过自己简单的模型示意图的制作，以及与组内成员之间的互动沟通交流，学生在自我探究和学习的过程中，也能够总结和挖掘出更多的与遗传物质相关的问题和知识。从基因遗传的本质入手来展开与DNA相关的各类知识的内容探究，在分段探究和观察模型的具体过程中来总结出基因是有遗传效应的DNA相关知识。借助于这样的方式，学生能够主动地去参与到生物课程的学习，在不断通过生物模型来了解和认识生物学相关知识的过程中，也能够逐步培养起对生物这门学科的学习兴趣。与此同时，学生在细致观察生物模型的时候，也能够养成仔细观察，谨慎对待的良好行为习惯。在进一步探索和思考问题的阶段，激发学生对生物学的深入理解和认识，进而培养学生的学科素养。又如：教师在进行单细胞生物的具体生物模型的选材的讲解中，可以将选材的重点转交到學生的手上。通过让学生根据单细胞生物的具体结构内容和细胞特点来进行具体的选材分配工作。在进行相关工作的指导过程中，通过引导学生结合细胞结构的特点来进一步通过具体的花生、红豆、绿豆以及线团这些简单的物质构造出生物模型。在不断思索问题的过程中，学会通过自我探究和主动参与来进一步提升自己的探究意识、思维能力和创新精神。

3.结语

总而言之，通过将生物模型制作引入到实际高中生物的课堂教学中，既能够有效地提高学生的动手操作与实践能力，也能够在潜移默化中引导学生在模型制作的过程中记忆相关的生物知识要点。这在一定程度上能够对提升学生的学科素养，培养学生的综合能力起着积极主动的推进作用。

参考文献

[1]蒋进. 基于深度学习的高中生物模型建构与应用研究[J].华夏教师，2020（17）.

[2]蒋骞.基于核心素养的高中生物模型建构教学对策解析[J].考试周刊，2020（87）.72F67A59-73D8-4305-9349-CA36023DC7D4