我国森林保护学蒙汉双语教学对象的问题探讨

[摘 要] 我国森林保护专业蒙汉兼通专业人才主要来源于内蒙古农业大学森林保护系。因信息化时代生活水平、知识面的差异，以及森林保护专业涉及领域较广、宣传不到位等因素，导致森林保护专业蒙汉双语学生的学习和生活出现困扰。以内蒙古农业大学森林保护系的蒙汉双语学生为研究对象，通过问卷调查方法，具体分析在校学生学习和生活现状及存在问题，并提出相应解决对策。为探索森林保护专业蒙汉兼通创新型人才的培养模式，高效开展学生学习和生活管理工作提供基础资料。在教学过程中，教师要因材施教，实施必要的课前、课后辅导，以增强学生利用蒙汉双语对专业知识进行理解的能力，引导学生增强学习主动性、养成良好的学习习惯;同时要利用现代化技术如手机微信等工具进行教学，提高学生学习兴趣。

[关键词] 森林保护;蒙汉双语;学习生活;合理措施

[基金项目] 2020年度内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“信息化背景下森林保护专业蒙汉兼通人才培养策略的探索”（KTJX202008）;2020年度内蒙古自治区教育科研“十三五”规划立项课题“地方农林院校蒙汉特色课程教学改革适切性研究”（2020MGH020）

[作者简介] 韩吐雅（1990—），女（蒙古族），内蒙古兴安盟人，硕士，内蒙古农业大学林学院讲师，主要从事昆虫分类研究。

[中图分类号] G645 [文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2022）12-0038-04 [收稿日期] 2021-07-19

内蒙古农业大学是全国唯一一所招收森林保护专业蒙汉双语学生的高等院校，肩负着培养森林保护专业蒙汉兼通人才的重任。森林保护专业主要研究如何预防和防治森林病虫害，在该专业教学过程中，发挥学生主体性、培养学生创新意识和创新思维尤为重要[1]。内蒙古农业大学森林保护系自2000年开始招收蒙古族学生，并设立了蒙汉双语授课班，至今已有二十多年历史，每年培养学生20～50人，为我国林草业、农业和检疫等部门培养了一批又一批森林保护蒙汉兼通专业人才。为更适应学生需求，满足我区林草业发展需要，笔者调查了森林保护专业蒙汉双语教育对象的学习和生活现状，从多方面探索了森林保护专业蒙汉兼通创新型人才的培养模式，为今后民族教育人才培养模式的构建与优化提供了基础资料。

一、森林保护专业蒙汉双语学生的学习和生活现状调查

为更好地了解森林保护专业蒙汉双语学生学习和生活现状，笔者采用问卷调查的方法，对内蒙古农业大学森林保护系蒙汉双语学生进行研究。本次调查能够较好地反映不同家庭背景、不同地域学生的学习和生活现状，保障了调查的客观性和可靠性。

调查问卷的主要内容有两个方面：一方面是学习情况，包括教育对象的学习态度、学习动力、学习原因、专业兴趣等;另一方面是生活情况，包括课外时间安排、是否达到家长的期望值、发展目标、对自己的定位等。本次调查问卷内容包括学生学习和生活的各方面，保障了调查问卷的科学性。

本次调查覆盖了全部森林保护专业蒙汉双语教学的大学一年级至大学四年级学生，共125名（其中67.2%生活在农区、26.4%生活在牧区、6.4%生活在城镇），男生和女生的比例为14∶11，被调查学生认真填写了调查问卷，问卷回收质量较高。

二、森林保护专业蒙汉双语学生学习和生活中存在的问题

对内蒙古农业大学森林保护专业蒙汉双语学生填写的125份调查问卷进行分析发现：森林保护专业蒙汉双语学生的整体学习和生活状况与本地区在校大学生的现状完全吻合，但因为个别学生的生长环境及个人情况不同，仍然存在一些问题，如学习态度不端正、学习动机消极等。

（一）学习方面存在的主要问题

首先，对问卷调查中“在大学阶段的主要学习/发展目标是什么”的统计发现：学习目标单一的学生占10.4%，其较难适应多元化学习要求。其中，选择只为了获得文凭的学生占5.6%，还有4.8%的学生没有考虑过自己的学习目标。这表明部分学生缺乏多元化学习认知，学习目标单一，不符合复合型蒙汉兼通人才培养目标。

其次，对“认为自己学习态度如何”的统計发现：认为自己的学习态度一般的占74.4%;认为自己的学习态度比较好的占14.4%;而认为自己对学习持无所谓态度的占1.6%。由此可以看出，学生学习目标不明确，应付性学习严重，多数学生临近考试才进行突击学习，认可不挂科就行的学习态度。

最后，问卷调查发现学生自主学习能力较差，存在被动学习的惯性。在学生业余时间去图书馆和阅览室的调查中，67.2%的学生选择偶尔去，经常去图书馆和阅览室的学生只占6.4%。可以看出，学生普遍存在自主学习能力较差的问题。从“对你学习风气的影响是什么”的调查中发现，68.8%的学生认为是自身原因。因此，从如何启发和提高学生学习的主动性入手，增强学生的学习紧迫感和责任感势在必行。

（二）生活方面存在的主要问题

首先，在信息化大背景下，大学生接收信息的方式更加多样灵活，容易受外来信息的干扰，他们的心理状态更应受到关注。对“你对自己的现状是否感到满意”的调查发现：对自己不满意的学生占39.2%，基本满意的学生占56.8%。对自己不满意的学生，学校要深入实际了解其对自己状态不满意的原因，是学生个人原因、环境原因还是其他原因。一方面，要对造成这种情况的原因做深入的调查研究;另一方面，要积极制定适配方案和改进方法，从学生的心理层面了解并解决他们对自己不满意的问题。同时，指导学生树立正确的思想观和价值观。

其次，对“你对自己的发展有什么打算”的调查发现：47.2%的学生没有考虑，走一步算一步;15.2%的学生认为前景黯淡，前途堪忧;只有24.8%的学生认为自己的未来发展充满光明，并很有信心。可以看出，超半数以上的学生对自己的将来没有考虑，或考虑了但没有任何目标并伴有消极心态，由此反映出学校缺乏对学生职业发展和职业规划方面的教学引导。

最后，对“你觉得你目前是哪一类大学生”的调查中发现：52.8%的学生不知道未来形势严峻，现在很茫然，并且不知道该如何努力;4%的学生对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正的有意义。

三、解决学生所存在问题的合理措施

（一）学习方面

1.明确学习目标，强化蒙汉双语多元化学习要求。针对学生学习目的单一，不符合多元化学习要求的问题，学校要从新生抓起，明确大学生进入学校后的学习的目标和学习任务，要让他们感受到大学学习对未来就业、走向社会的重要性，帮助学生较早、较好地树立学习目标。从入学开始，通过专业课程的逐步学习，建立自我学习兴趣，树立学习有效目标并向着目标坚定迈进。任课教师和其他从事学生工作的教师应多与学生谈心并正确地引导他们，解除学生的茫然与困惑。同时，还要多从毕业学生的实际出发，对毕业学生的从业经历进行个案讲解，通过对每一个学生有针对性地指导，帮助学生树立学习目标。同时，务必使学生认识到蒙汉双语教学在森林保护学科设置中的重要性，正确看待和理解内蒙古地区和发达地区在森林保护措施方面存在的差异，能从内蒙古森林保护的现状和未来发展出发，与时俱进，吸收和借鉴发达地区在森林保护方面的有效经验，尤其能熟练使用汉语言对相关文献、国内外森林保护经验的吸收内化，以推动内蒙古少数民族地区林草业、农业和检疫行业的快速发展。

2.采取有针对性的课程设置和教学方法，解决大学生学习态度消极的问题。大学生的学习和生活模式与初高中完全不同，对在校大学生的管理及引导应根据当代大学生的特点进行改革。学生的学习态度消极，一定程度上是尚未完全适应大学的生活和学习节奏。同时也存在一个很大的障碍，即学生大一的课程大部分都是公共课程，而公共课常以大课堂的形式授课，上课人数较多，加上任课教师都有自己的教学任务，较少或者根本无法关注每位学生的学习状态，或者即使关注到也很难及时引导如此多的学生。因此，为解决学生学习态度消极的问题，首先，学校与教师要积极调整学校的课程设置，从大一起开设与森林保护专业有关的专业课程，使学生在明确学习目标后，一进入学习状态便能充分接触学科内容。同时，对于公共课程的开设，要使学生明确开设的目的和意义，使学生能够重视每一门学科的设置并认真学习。其次，在授课过程中，教师要从严到宽，建立一套提振学生学习态度的教学方式。要认真关注学生的学习态度，在课堂上可以采取提问抽查的方式，经常性的检查学生对教学内容的理解和接受程度。同时要经常性的与学生进行围绕教学目标的头脑风暴，利用小组讨论、分组竞技等方式，鼓励学生课前准备资料、课上积极发言，建立良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。

3.改进教学要求，解决学生自主学习能力较差，存在较大被动学习惯性的问题。授课教师要让学生带着学习任务去学习，如在蒙汉双语授课中让学生查阅蒙语、汉语等材料。课程是实现教学目标、提高人才素质、形成知识和能力的载体，是培养模式的实体部分[2-4]。学生要完成学习任务就必须广泛阅读汉文或蒙文资料，参考汉文或蒙文书籍，教师也要按时检查任务完成情况。目前多数学生对毕业后创业、就业没有做好准备，一些学生对自己毕业后的发展、就业、创业不关心，缺乏自我规划能力，学习效果不理想。针对这些问题，蒙汉双语授课教师对教学进行改革，加大过程考核力度，做好学生课堂内外的行为规范教育，督促学生用功学习，真正掌握专业知识，从而提高学生自主学习能力和创新能力。从现实来看，注重过程考核的改革符合培养复合型人才的要求，有利于提升人才培养质量。

（二）生活方面

1.指导学生改变认知，提振信心。学生对自己现状不满意，一方面是因学生缺乏面对生活中存在问题的解决能力;另一方面是因学生对自己的自我认知产生偏差，并对毕业后的生活感到迷茫。由于许多蒙古族学生在大学课堂或生活中观察到汉族学生能进行流利的听说读写，认为自己能力比其他人差，因此，对自己的认知产生偏差，从而失去信心。对此，授课教师在蒙汉双语教育教学过程中要选择和使用好蒙汉两种语言。由于内蒙古各地区中小学生蒙汉双语教学水平参差不齐，学生的蒙汉文基础和口语水平相差较大，因此，需要针对学生不同的蒙汉双语水平优化课程体系、教学内容，均衡使用两种语言。

2.帮助學生认识专业的重要性，形成科学的职业发展规划，树立未来发展的信心。学校和教师要一手抓学生的生态保护意识，一手抓学生的职业发展规划。内蒙古农业大学是全国唯一一所招收森林保护专业蒙汉双语学生的高等院校，肩负着培养森林保护专业蒙汉兼通人才的重任。由于学生基本生活在农区和牧区，对家乡的森林具有很强的保护欲。学校和教师要从专业设置的目的和应用现状出发，从内蒙古地区森林发展的实际出发，向学生讲解本专业对地区农林发展的重要意义，建立起学生学习专业知识的使命感和责任感。同时，学校和教师要从就业入手，从既往的教学和毕业学生的职业走向入手，通过邀请已就业本专业毕业生到学校讲座，邀请林草业、农业和检疫等专业对口的部门工作人员到校宣讲，以及学生到对口单位实地参观、座谈等方式，使学生实际体会、亲身接触，了解本专业对未来森林保护的意义。通过学校和就业需求对口单位建立的联系窗口，学生可以随时了解行业动态和就业单位的专业需求，提前进入半就业的学习状态，从而提高学习热情，明确未来专业发展的道路，为未来职业规划和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘军侠，甄志先，姜文虎.森林保护专业实践教学综合改革[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（4）：102-105.

[2]胡庭兴，罗承德，李贤伟，等.21世纪林学专业本科人才培养模式探讨[J].高等农业教育，2001（3）：24-27.

[3]陈建国，刘德银，李秀明，等.基于核心知识和能力的高校工程管理专业课程体系研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：41-45.

[4]刘强，戚迪明，张广胜，等.适应就业市场需求的农林经济管理专业课程体系改革探索[J].高等农业教育，2009（5）：49-51.

Discussion on the Objects of Mongolian-Chinese Bilingual Teaching in Forest Protection in China

HAN Tu-ya

（Forestry College， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019， China）

Abstract： The Mongolian-Chinese bilingual talents of forest protection major in China mainly come from the Forestry College of Inner Mongolia Agricultural University. Due to the differences in living standards and knowledge in the information age， and the wide range of fields of forest protection major and the inadequate publicity of the major， the study and life of Mongolian-Chinese bilingual students in forest protection major have been troubled. Therefore， the author takes all Mongolian and Chinese bilingual students in Forest Protection Department of Inner Mongolia Agricultural University as the research object， analyzes the current situation and existing problems of students study and life through questionnaire survey method， and puts forward some solutions. The paper provides basic information for exploring the cultivation mode of Mongolian-Chinese innovative talents in forest protection majors and effectively carrying out students study and life management. In the teaching process， teachers should teach students according to their aptitude， implement necessary pre-class and after-class tutoring to enhance students ability to understand professional knowledge in Mongolian and Chinese， guide students to enhance their learning initiative and develop good learning habits， and use modern technologies such as mobile phone WeChat and other tools to conduct teaching to improve students interest in learning.

Key words： forest protection; Mongolian and Chinese; study and life; reasonable measures