巧妙利用绘本 开启阅读之门

吴思诗

《小学语文新课标》提出素质教育背景下小学语文阅读教学的要求，即学生要喜欢阅读，乐于阅读，在阅读中感受乐趣，养成阅读和爱护图书的良好习惯，通过广泛的阅读，向往美好生活，关心自然，珍惜生命，并能与同伴分享自己阅读过程中的感受。同时，还对不同阶段的课外阅读提出了具体要求，如在低学段的课外阅读总量不低于5万字。2016年部编版小学语文教材推广使用，主编温儒敏教授强调：要转变传统语文阅读教学形式，逐步形成以“教读—自读—课外阅读”为基础的“三位一体”阅读教学体制。由此可见，结合阅读在语文教学中具有的重要地位，依赖丰富的阅读教学素材逐步引导学生的阅读兴趣，培育良好的学科核心素养，借助绘本阅读实现对教材的补充和延伸。

一、小学低年级语文绘本特点

（一）传达性

低年级的语文绘本内容多以图画的形式向学生传达知识与内容，属于视觉传达，因此具有较强的传达性。低年级学生通过观察绘本中的图画，可以了解绘本中所讲的故事，同时，学生通过分析图画中刻画的每一个人物细节，可以深层次地体会人物的思想感情。

（二）趣味性

有趣且丰富的图画内容很容易吸引低年级学生的注意力，从而使学生产生阅读的兴趣，因此低年级语文绘本中的图画多精美丰富。同时，绘本中的图画连贯性很强，这一幅幅连贯的图画向学生叙述着有趣的故事。绘本中的文字也是与图画有效结合的，学生在阅读时也可以获得愉快感受。在图文并茂的绘本中，学生不会觉得阅读是一件枯燥的事情。

（三）欣赏性

绘本阅读这一新型的文学样式，被公认是最适合幼儿与低年级学生进行阅读的方式，这是因为绘本所蕴涵的图画往往都有着语言文字所无法表现出的意境，低年级学生在进行绘本阅读时往往都能获得美的感受。同时，小学低年级的语文绘本大多都源于优秀的文学艺术作品，其本身的欣赏价值就较高，绘本中所运用的文学技巧、图画线条等都具有艺术性。

二、小学低年级语文绘本阅读指导意义

（一）培养学生独立思考能力

小学低年级学生在进行绘本阅读时，由于绘本具有生动形象、趣味性强等特点，所以学生能最大限度地调动自身的学习主动性去阅读，从而在阅读的过程中分析故事情节，尝试将自己处于主人翁的位置，去谈自己的看法，而这一过程，无疑是学生提升自身独立思考能力的最佳时刻。教师指导学生进行语文绘本阅读，可以将教学内容与学生的兴趣进行紧密的结合，运用精美的图片及幽默简单的文字让学生理解故事内容，从而进行深层次的思考。

（二）促进素质教育

加强对学生的绘本阅读指导，有利于贯彻素质教育理念，思想教育教学模式的改革。语文教师应提高认识，具备战略眼光，要有历史责任与社会担当。在新课改的教育背景下，教师要重视小学低年级学生的核心素养的培养，通过绘本阅读教学，不仅可以实现教学内容的创新，还可以充分地体现出学生的主体地位，让学生在学习中自主地完成知识的获取。

（三）丰富知识体系

小学低年级语文绘本中所涉及内容十分丰富，小学教师指导学生进行绘本阅读，可以让学生从绘本中吸收到大量的知识，延伸自己的阅读知识面，构建一个更加丰富的语文知识体系。同时在绘本阅读中，学生还可以实现良好的语言积累、文字积累，以及巩固所学的语文知识。绘本具有直观性、生活性、故事性和情感性的特點，极大地激发了学生的阅读欲望，在阅读中学生也能认真思考与分析，实现了学习能力的发展，逐步构建起完整的知识体系。

（四）培养审美能力，丰富情感体验

绘本中很多插画精心设计形象，包括线条、造型、位置、比例和颜色搭配等都别具风格，有利于为低年级学生带来良好的审美体验。学生在阅读绘本的过程中可以找到心中美的形象，在潜移默化中培养了学生的审美能力。此外，绘本在设计上充分考虑学生的体验，不仅与学生思维方式相符，也贴近学生的生活实际。学生在阅读绘本的过程中能够产生极强的代入感，如同身临其境，不仅获取了知识，也增强了自身的情感体验。在绘本故事中学生能够获得心理上的认同，加深对主人公跌宕心情的感受，并逐步积累丰富经验。

三、小学低年级语文绘本阅读指导策略

（一）立足于学生设计，合理选择阅读绘本

随着全民阅读的深入推进和绘本在教育教学中的普及，丰富多元的绘本不断涌现，一方面丰富了教学资源，另一方面也满足了学生的不同阅读需求。然而，受多种因素的影响，在小学语文阅读教学中，要想选择适合低年级学生的阅读绘本存在一定的难度性。基于此，教师在开展绘本阅读教学时，要瞄准低年级学生的年龄特征、兴趣爱好、个体差异、认知水平等选择阅读绘本，同时选择的绘本还要符合教材内容，唯有如此，才能调动学生的求知欲望，引导学生积极主动地投入阅读中，促进学生的全面健康发展。比如，教师在《荷叶圆圆》的教学后，可选择与教学主题契合的《夏日的一天》。在《雪地里的小画家》教学后，可为学生选择《雪人》绘本引导学生阅读，深化对教材文本的理解。教师在选择绘本的时候还要瞄准单元主题内容，为学生推荐上述阅读，引导学生进行拓展阅读，训练学生阅读语文能力，在阅读中与作者情感共鸣。通过阅读拓展学生思维，积累阅读知识量。

（二）灵活运用猜测推想，培育观察想象能力

与传统的文字阅读相比，绘本阅读显然更适应低年级学生的特点，它将枯燥乏味的文字转变为灵动鲜艳图片的同时还赋予了故事以神秘感，而这张“神秘地图”将具备引导学生深入探究的魔力。从绘本的封面、扉页及故事等纬度，均展现出一种全新的阅读形态。作者在创作的过程中不仅利用丰富的形象、鲜艳的色彩和多元的人物，还使用精美配图与优美文字，以诠释绘本的故事主旨，但同时，这种以图片为主的故事叙述方式隐藏了大量的“留白”，可以鼓励学生大胆猜测与推想，让学生更加沉浸于阅读理解之中，在达到最佳的故事传达效果的过程中，培育学生的观察与想象能力。对于低年级学生的阅读需求而言，他们对精美的图片故事充满好奇与兴趣，更愿意在放松的阅读氛围中的故事里发现精彩和魅力，并主动通过想象来弥补故事中的留白，让阅读与想象有效融合，使学生成为绘本阅读的“第二作者”，进一步提升了绘本阅读的层次。比如，在绘本中拥有丰富的故事情节，每一处场景之间的衔接均能给予学生想象的空间，这些也是留给学生创作的最佳机会。因此，在阅读教学中可以利用猜一猜、想一想等引导方式，鼓励学生的关注与参与，增添绘本阅读的魅力。如在《爷爷一定有办法》的绘本阅读时，故事中布料不断产生着变化，即“毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣”，在这一过程中教师参与引导：“同学们猜一猜，这件外套还可能变成什么？手帕又可以变成什么？”通过开放性问题的提出，让学生发挥自身的聪明才智积极表达，又可以成为鼓励学生的契机，给予他们成功的体验和想象的快乐，以使绘本阅读更加多元有趣，打造最佳的绘本阅读教学体验，在寓教于乐中达成教学目标。

（三）联系自身生活经验，体会故事深层内涵

绘本都有图文并茂的特点，对低年级学生具有极强的吸引力，绘本的价值与魅力是不使用教条式内容满足学生成长需求。同时，绘本中没有直接说理，但可以引起学生的思考，没有过多的喧嚣，且能够在心灵上与学生产生共鸣。教师指导小学低年级学生阅读绘本的时候，应让学生与实际生活加强联系，这样才能更好地感悟与体会故事，达到真正走进绘本的目的。在充满童趣的故事中促使学生的眼界变得开阔，不仅实现了情感的升华，也达到了健全人格的目的。

通常小学低年级语文绘本中的内容多与学生的生活相联系。在绘本阅读的过程中，学生往往都能发现自己生活中的影子，形成对故事情节与人物的情感共鸣， 不断地丰富自身的情感体验。如在进行《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本读物阅读时，可以看出，这两本书都是以孩子天真自豪的口吻去描写叙述，通过孩子语言的刻画向我们描述了他心目中神通广大的爸爸妈妈。如文中布朗运用对比的句子来刻画妈妈的形象：妈妈的歌唱得像天使，或者是妈妈像猫咪一样柔软等。同时布朗还说：妈妈美丽得像蝴蝶，从这些修辞手法中我们都可以看出孩子对妈妈深深的爱。在进行这类绘本阅读时，教师可以引导学生联系自身的生活实际，去体会故事主人公想要表达的深刻内涵。在进行此类绘本阅读教学时，可运用多种方式帮助学生去捕捉生活的影子，如学生角色扮演、教师深情导读等等。同时，教师也可以让学生讲讲与母亲发生的最印象深刻的故事，从而有效地将故事情节与生活对接，迁移自己的生活经验。

小学低年级语文绘本教学最重要的一点是要在教学过程中将学生带入故事中，帮助学生进入角色，从而深入理解分析故事主人公的内心世界。而想要让低年级学生理解掌握故事内容，最好的办法是联系学生的实际生活经验，通过将故事内容与自身的生活经验相结合，让学生感受主人翁的喜怒哀乐，实现深层次的心灵沟通。通过这种阅读方法，学生的情操将得到陶冶，在绘本阅读中感受到快乐，学生也有了自由的精神空间与心灵家园。联系学生的生活经验，可以让学生在阅读中感受愉快与轻松的气象，为学生阅读能力的提升打牢了基础。

（四）拓展课外阅读绘本，增强阅读积累数量

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”在小学语文课堂教学中，阅读不单单局限于课内，还要延伸到课外。因此，教师要从思想上正本清源，固本培元，在课堂教学中有目的、有意识地培养学生的阅读习惯，教授学生学会阅读，拥有自主阅读的能力，构建高效课堂，促进学生学科素养的提升。基于此，教师在课内要为学生推荐一些适合的绘本书，指导学生阅读，汲取阅读中的精华，将所读、所学知识内化于心，形成探究精神、创新意识，全方位地彰显阅读指导教学的价值意义。我们以《找春天》这篇文章为例，教师在教学后可集合这篇文章的特征，为学生推进相似的课外绘本书，比如，《写给云》《野菊花》《写给云》《瀑布》等，用绘本生动、富有趣味的情节吸引学生，发挥主观能动性主动阅读，在阅读中有所收获，汲取绘本中的精华，夯实后续学习的基础。另外，教师还可以基于学生绘本故事阅读的基础上，针对性地为学生设计绘本故事新编、续编的创造性故事大赛。大赛为期一周，学生可结合自身的兴趣爱好选择自己喜欢的绘本阅读，并发挥自己天马行空的想象力，续编故事、创作绘本故事，调动学生的创造阅读兴趣。比如，笔者班级的王涛同学在《我的友情要出租》的绘本阅读后，发挥了自己的想象，续编了绘本故事：“大猩猩失去了咪咪这个朋友，但是没过多久他又迎来了新朋友，吸取了上次的教训，大猩猩改变了出租方式，先猜拳，赢了才会收钱，如果大猩猩输了便免费陪新朋友玩一笔，结果大猩猩交到了很多好朋友。”由此可见，通过拓展阅读，不仅拓宽了学生阅读视野，还发挥了其创作能力，一举两得。

（五）引导表演阅读绘本，提升学生表达能力

绘本阅读颜色丰富，人物性格鲜明，故事情节曲折生動，具有较强的体验性，非常适合学生进行角色扮演。真实的角色扮演能加深学生对绘本故事人物的理解，获得真实的体验，达到培养学生听说能力，促进语言能力的全面提升，同时，学生在角色扮演中还能体会到故事人物的心理，与其产生情感共鸣。倘若教师在教学中引导学生续写故事，学生一定会有很多想法。我们以《要是你给老鼠吃饼干》的绘本为例，描述了一个男孩给老鼠饼干老鼠却得寸进尺，一直没完没了地要东西，要了牛奶后还想要其他东西，让人觉得非常可笑和滑稽。学生在阅读中不由自主地模仿老鼠的动作，据此，教师抓住学生的这个兴趣点，根据故事内容让学生进行表演，内化其对绘本的角色情感，将自己带入故事中的主人公，用自己的语言表达主人公的情感，通过这样的方式促进学生表达能力的提升。因此，学生在绘本表演过程中可以充分发挥自身的想象力，也会积极与他人交流与讨论，不仅有利于培养学生的发散性思维和逻辑思维，更在潜移默化中提升了学生的交际能力。学生在表演阅读绘本后，教师要及时给予学生评价，并配上音乐，指导学生再次体会绘本故事情感，并能够从中获得一定启发。

总之，在小学低年级中绘本是非常重要的阅读资源。但是分析小学低年级语文教学现状可知，在教学方式与教学内容上显得非常单调枯燥，虽然国家大力倡导创新教学、减负教学，但是在传统教学模式与应试教育思想影响下，还难以彻底解决这些问题。在小学低年级课堂上引导学生阅读绘本，可以让学生明白很多道理，积累丰富的知识，特别是为学生创造了轻松、愉快的学习氛围，在讲故事、看表演的过程中完成了教学目标。因此，教师要认识到绘本阅读的重要性，全面规划，整体设计，采用学生喜闻乐见的方式指导学生阅读绘本，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读水平，夯实全面发展的基础。

（邱瑞玲）