小学青年教师教学失范行为问题与对策分析

袁乔

摘 要：近年来，随着我国经济建设和科技发展的日新月异，在全面建成小康社会的大背景下，小学青年教师的教学失范行为日益引起社会各界的广泛关注。小学青年教师是小学教师队伍中的中坚力量，对于发挥小学教师的整体实力、构建强大的小学教师团队具有十分重要意义。然而，在实际教学过程中，小学青年教师队伍的教学失范行为却屡见不鲜。本文首先分析了小学青年教师教学失范行为问题，然后提出针对性的策略。

关键词：小学青年;中坚力量;失范行为

师生在课堂交流的过程中，教师的行为会潜移默化地影响学生的发展。由于小学生的心智尚未成熟，且具有极强的向师性，因此小学教师的课堂教学行为对学生影响巨大。青年教师作为小学师资的中坚力量，其课堂教学行为的失范问题需要引起重视。教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到教学目的，其课堂教学行为脱离了规范的约束和限制，有可能违背职业道德和教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。

一、小学青年教师教学失范行为问题分析

（一）对待不同学生有失公允

在教学过程中，活跃、积极向上的学生总能得到教师较多的喜爱目光，内向的、消极不前的学生往往容易被教师忽视，其实，后进生或成绩稍差的学生才是青年教师要突破的主要对象。授课初期，小学青年教师往往会尽自己的一切努力和成绩或性格方面表现稍差的学生深入交谈，力求找出其内在原因并帮助解决[1]。然而，时间久了，教师可能就会慢慢失去耐心，失去最初的动力与初心，对待不同的学生个体表现得有失公允。这最终导致的后果是，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，如此恶性循环。

（二）忽视学生的主体地位

小学青年教师在教学过程中极易盲目在学生中树立自己的“教师权威”，而忽视学生的主体地位。这也是小学青年教师教学失范行为的一个重要表现。教师要在学生中树立自己的教学威信，使学生对自己产生敬畏之心，进而来提升自己的教师形象，提高学生的学习成绩。然而，现实中，一种急功近利的不良心态却导致部分小学青年教师会通过一些不正当、不合理的行为来树立在学生中的威严，如恐吓、辱骂甚至是体罚学生。这就使得教师自身过分强调自己的主体地位，忽视了学生也是课堂的学习主体这一事实，忽视学生的主体地位。这种盲目树立起来的教师权威，只会让小学生产生畏惧和抵触等不良情绪，也会直接影响学生的学习成绩和未来发展。

（三）重知识传授，轻能力培养

小学青年教师尚处于教师专业发展的初始阶段，他们希望得到学校领导的欣赏、同事的鼓励、家长的肯定及学生们的喜爱。然而，这一切的目标都要在自己的实际教学中得到体现。因此，在教学中，青年教师会把自己的备课、上课及课后反思都做得十分认真，迫切地希望自己的努力能在学生的学习成绩中得到尽快验证。于是，青年教师群体就极易出现过分注重知识传授而轻视学生的能力培养的问题。注重知识传授本没有错，但是程度过重，就会把“学生的德、智、体、美、劳等全面发展”的目标湮没。把学生的智育发展凌驾在德育、体育、美育和劳动教育之上，势必会使“要求学生全面发展”的教育目标发生扭曲。过分追求智育发展而忽视学生的能力发展，学生最终很难在社会上立足。

二、小学青年教师教学失范行为的优化措施

（一）正视教师角色

青年教师要对教师职业有敬畏之心。教育本质上是育人的活动，学生是一张张白纸，教师不能在这些白纸上乱涂乱画。青年教师还要对教师角色有认同感，从内心认同才能激发工作热情。首先，青年教师要做学生成长学习的合作者、参与者和促进者。受传统思想的影响，仍有部分青年教师崇尚权威，不允许学生说“不”。要认识到教师不是权威的代言人，而是学生学习路上的陪伴者。其次，青年教师要做学生世界观、人生观、价值观的引领者[2]。对于心智尚未成熟、是非甄别能力还很弱的小学生来说，教师就是学习模仿的榜样。因此，青年教师要树立正确的教师观和学生观，衣着得体，举止得当，以客观公正的态度对待学生。最后，青年教师要做学生稚嫩心灵的保护者。尽管现实世界总有不尽如人意的地方，但学生都是善良单纯的，对于未知的世界总是充滿好奇，青年教师不可因自身的失范行为打破学生的梦想，使学生失去“做梦”和“造梦”的能力。

（二）增强自我消解能力

青年教师的内心冲突具有易产生、难消解的特点。面对工作压力大、社会诱惑多、精力付出与酬劳回报不对等的情况，青年教师要有足够强大的心理承受力，有较高的面对内心冲突的自我消解能力。首先，面对心理冲突时，可采用转移注意力的方法，将注意力转移到自己感兴趣的事情上，通过适当的娱乐方式缓解内心的不适。其次，青年教师可以采取倾诉的方式排解内心的不快。倾诉的对象可以是志同道合、年龄相仿的青年教师，以一种轻松愉悦的方式调侃工作生活的烦恼，也可以选择经验丰富、阅历更深的老教师作为自己的倾诉对象，听听他们的经验之谈。最后，当无法自行解决时，应及时寻求心理医生的帮助。

（三）提升教学能力素养

教学素养包括教师的知识储备、教学能力和专业精神。首先，青年教师要通过多种方式、多种渠道扩充知识储备，提高教学技能。其次，要在教学管理中巧妙地融入教育学、心理学知识，摒弃不良、腐朽思想对自己的影响。最后，教学反思是教师从自己的教学活动中学习提高的过程，是教师专业成长和自我成长的核心因素[3]。反思精神是教师成长的催化剂，通过对自己教学中得与失的审视和思考，缩短成长周期。

三、结语

广博的知识、强大的教学能力，是成为一名优秀教师的前提，但仅有知识和能力还不够。教师在课堂上的一举一动、一言一行都是学生学习和效仿的;因此，教师的行为一定要符合职业规范。在课堂教学中，青年教师的课堂教学失范行为不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生价值观的塑造。青年教师要正视自己的教师角色，遵守教师行为规范，反思自己的教学行为，努力矫正自身的课堂教学失范行为。

参考文献

[1]杨苏圆，柳军.农村中小学青年教师教学效能感实证研究[J].教育导刊，2019（03）：32-38.

[2]夏小红.教师失范行为的自我检视与问题规避[J].教学与管理，2019（26）：6-8.

[3]林晓萍.以师德建设引领中小学青年教师成长的路径思考[J].福建教育学院学报，2021，22（12）：4-7.