劳动教育与语文习作教学的有效整合

潘晓芳

摘 要：劳动与语文习作教学有效融合，不但能使学生习得相应的劳动技能，树立正确的劳动价值观，还能积累写作素材，提升习作水平。

关键词：习作;劳动教育;有效整合

语文课程标准指出：语文教学应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，要求语文和其他学科整合，使学生在不同的内容和方法上相互交叉渗透和整合，从而开阔视野，提高学生社会实践能力、对生活的感知能力、写作能力。

一、叙事案例

墨墨是二年级的学生，在妈妈的帮助下完成了下面的“稻谷成长”日记习作：

塑料袋就好比一个“人工保温箱”，温度适宜有利于催芽，我每天放学后一定要重复浸泡后再保温。几天后，稻谷的一端“开口”了，芝麻粒大小的白嫩芽儿似乎在跟我说“Hello”，几天后，“小芝麻粒”长成了“小豆芽”，我和妈妈把它们移种到了花盆，盖上一层薄薄的土，浇足了水。又过了几天，黑土里终于冒出了嫩绿色的小芽。4月中旬，绿色的谷苗长出了两片细细长长的叶子。

……

我们家“孤苦伶仃”的独苗，可能是太寂寞了，没有积极向上生长的热情，也可能是没有竞争对手而丧失了斗志。矮矮瘦瘦的独苗，虽然长在肥沃的黑水田里，却仍然像个营养不良的“非洲小难民”。8月初，同学们的稻谷已经长得更高了，陆陆续续长出了稻穗，随着时间的推移，谷粒渐满，稻穗也“谦虚”的低下了头。而我的“非洲小难民”终究没有长成健壮的小伙子，我也没能如期看到它开花结果。更让我郁闷不已的是，本来计划8月中旬去外婆家，我可以迈步在田野里，看大片大片的水田，闻清清淡淡的谷香，还可以感受辛弃疾笔下“稻花香里说丰年 听取蛙声一片”的美好。可是，又一场突发的疫情来袭，我们的既定计划被迫延期。哎，看来，我只能耐心的等待“非洲小难民”静静花开了。

我期待着，国庆小长假，去外婆家的田野奔跑。远远看去，一定是一片金黄的地毯吧，等我走近，微风一吹，沉甸甸的谷穗肯定会微笑着向我招手致意的！

柯雨泽同学在他的观察日记中这样写道：“在几个星期的研究中，我们在老师耐心的指导下，观察并参与了水稻生长从浇灌到收割的全过程。我们的意志力和动手观察能力都得到很好的锻炼，我们学习到用彩色塑料袋可以驱鸟，以及在收割时要留下一片稻子以便将虫子集中消灭，感谢这次活动让我学到了许多。”陈涵泽留下了这样的话语：“种植稻谷让我明白了‘春种一粒粟，秋收万颗籽的漫长过程，也让我体会到了‘锄禾日当午，汗滴禾下土的辛苦付出。以后，我要更加珍惜粮食，积极响应光盘行动，拒绝铺张浪费。”

春种一粒粟，秋收万颗籽！当孩子种下那棵种子时，满怀期待可不仅仅是孩子，也有家长和老师。种水稻的内容是学生在日常生活中较少接触的，这就更能引起学生的注意力和激发他们的学习兴趣。所以我们教师应大力挖掘校内劳动素材，让学生在劳动实践中丰富自己的生活经验和情感体验。

二、问题与反思

作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。所以在劳动教育与习作教学融合过程中我们要让学生学会观察，引导说发现，提出感兴趣的问题，并鼓励孩子利用各类平台收集资料，为写作做铺垫。

因此我们在设计课程之前要思考：劳动过程中要观察什么？列出观察清单。预测孩子的兴趣点，收集一些拓展材料。例如，在包饺子的劳动实践中，引导学生观察包饺子的一系列动作，以及人物面部表情、眼神、肢体动作的变化等。如果在炒菜的劳动中，让学生参与买菜，辨识新鲜蔬菜，洗菜，等等活动，不仅仅是让学生观察炒菜的步骤，还可以让学生通过摸、闻、看、听等方式观察植物。劳动实践结束后，让学生把这些观察所得记录在学习单上对比和总结，小组交流讨论。久而久之，他们便能潜移默化地从动作、表情、感官等角度观察生活中的事物。有了细致的观察后，学生便能水到渠成地在习作中写出事物的细节，做到以小见大，通过文字把细腻的感情表达出来，让读者印象深刻。

如何让校内劳动发挥更好的价值呢？我尝试了这种方法：在孩子劳动时我有意识的留下珍贵相片或视频，并抓住机会鼓励劳动积极的孩子。比如说：你们看徐成浩同学把门槛擦得比玻璃还要亮！我都做不到呢，一定有什么诀窍吧？我们来看看他是怎么擦的？接着请他和同学们介绍所知道的清洁秘诀。让学生体验劳动带来的成就感，这样孩子爱上了劳动，也会有意识的去观察别人劳动的方法，情感体验也更加丰富，也有了表达的欲望。

加强劳动教育课程与国家课程的整合，我们该怎么做呢？为此在我们的校本课程安排时设计五大板块：劳动与自我服务、劳动与校园生活、劳动与文化传承和劳动与社会服务以及班级特色劳动。同时校园广播、公众号、美篇等也充分利用，通过班队会以及多种媒体形式大力宣传劳模精神和劳动精神，充分发挥榜样的示范、引领和激励作用，在全学校形成尊重劳动、热爱劳动敬业奉献的良好风尚。从不同角度的实践活动给学生提供更多作文的素材，以日记形式写下劳动过程和自己的感受、体验。

参考文献

[1]汤锦秀.小学语文作文教学生活化实践探究[J].小学生作文辅导（语文天地），2018（01）.

[2]陈建林. 职业角色体验 造就多彩生活——小学劳动教育课程开发的创新实践[J].小学教学参考 2019，（12），（53-54）.

此文为湖北省教育科学规划2020年度立项课题，编号2020JB335;课题 《城區小学劳动教育课程开发的校本研究》成果之一。D4B94552-16FE-40CD-A5AE-7A31ED497876