线上线下混合式教学模式在《影视作品赏析》课程中的应用研究

张梦楠

摘要：随着时代的发展，教育信息化已成为“互联网+”时代发展的新趋势，特别是在“互联网+教育”的时代背景下，线上线下混合式教学模式突破传统的教学模式应运而生。本文将从《影视作品赏析》课程的教学现状出发，立足于人才培养需要，对线上线下混合式教学模式在教学实践中的应用和有效途径进行深入探讨。

关键词：混合式教学模式;线上线下;传统教学;

随着“互联网+教育”时代的到来，教育技术也在不断革新，高职院校利用信息化的教学手段，培养高素质技能型人才已经成为教育发展的新趋势。2020年，新型冠状病毒席卷全国，教育部发出了“停课不停学”的指导建议，全体师生进行了“线上教学”的快速尝试，但由于教师只能通过网络进行授课，无法实时掌握学生的学习状态，导致教学效果并不理想。许多高职院校开始进行新一轮的教育尝试和教学改革，将线上教学的优势与线下教学的实践经验相结合，用大数据进行课程考核，借助全媒体的教学手段，让学生学习化被动为主动，将课堂变成兴趣的家。线上线下混合式教学模式成为了教学的风向标。

一、传统《影视作品赏析》课程的教育现状及问题

（一）教学方法死板，教学模式单一

《影视作品赏析》作为广播影视节目制作专业拓展课程之一，专注于培养学生在艺术鉴赏中融合理论知识，寻找人生价值，在影视作品中学会树立是非观、大局观。但是，作为一名专业拓展课，其课程安排时间相对紧凑和固定，每周每个班仅有2课时，在传统的教学模式下，学生鉴赏影片需占用一定的时长，导致学生的视听解读浮于表面，没有太多时间去思考影片的深层含义。在整个学习过程中被动的听老师的讲解，使学生独立思考的能力有限，难以达到真正的教学效果。

（二）学生的学习能力不强，娱乐化倾向高

大部分学生都热衷追剧，但是缺少对于优秀影视作品的界定能力。总体来看，学生对于《影视作品赏析》这门课程呈现出来的主观性和娱乐化倾向较强，忽略了这门课程应具备的基础知识和内在价值。例如，和经典影视作品相比，学生更喜欢综艺类和娱乐类的影视作品，且多数学生只观摩不鉴赏，这对于教学目标和教学任务的完成都形成了挑战。

（三）考核评价形式单一，考核结果形式化

《影视作品赏析》课程采取的考核方式一般是期末作品展示，学生完成一篇影视评论即可通过学期课程考核，考核形式较为单一，且过于形式化，如此简单的考核过程甚至很多学生都无需动脑，只需在网络搜索便可瞬间完成作业，使得课程考核结果单调无意义。

二、线上线下混合式教学模式在《影视作品赏析》课程中的应用

从传统教学模式存在的弊端来看，线上线下混合式教学模式的探索和实践势在必行。线下课堂与线上网络的融合，学生主体和教师主导的融合，可以突破传统的教学模式，让学生走上自主学习，深度学习的教育之路。下面，本文将从课前、课中、课后三个方面来探索线上线下混合式教学模式在《影视作品赏析》课程中的应用：

（一）利用全媒体平台进行课前预习

课前，老师通过超星学习通提前发布课堂任务，明确本节课的教学目标和需要突破的重难点。学生利用业余时间在学习强国、优酷、爱奇艺、快手等全媒体平台提前观看指定的影视作品，并且在观影后，完成老师在学习通布置的问题，进行线上自学。在课前预习的过程中，学生产生的问题，可以自行查阅资料，或者通过学习通和微信群进行线上提问，老师在解答的同时，可以了解每个学生的学习状态，并根据课前互动情况进行有针对性的备课，因材施教。

（二）课中翻转课堂，学生内化于心

在线下面授时，由于学生在课前对于上课的内容已经有了初步的了解，可以不再占用课上时间去观看影视作品，学生可以带着问题和老师进行更好的互动，将课堂从以教师为主体转变成以学生为中心，例如可以让同学自行成组，每组三人，各组成员将自己的预习成果和观影感受做成PPT进行汇报。在分组时，可以让线上学习通成绩较低的学生担任组长，并且进行PPT汇报任务的分配工作：一名学生查阅资料做PPT课件、一名学生进行主题汇报、还有一人负责答辩。最后老师和同学们一起进行点评和提问，共同为小组打分，作为学生过程性考核的成绩。学生在学习中无形的将知识内化于心，提升教学效果。

（三）课后借助新媒体平台建立新型考核评价体系

课后，学生可以将影评和想法在豆瓣、抖音等新媒体平台展示，与更多的人进行学习交流，进一步挖掘作品中的深层含义。教师可以借助新媒体平台，将学生反馈回来的数据进行量化，结合课前预习情况，课中表现情况和课后的互动数据，建立新型的考核评价体系，全方位激发学生学习的主动性和积极性，并且可以及时掌握学生的学习状态，进行教学反思和改进。形成完整的教学循环体系。

三、《影视作品赏析》实施线上线下混合式教学的有效途径

（一）重整教学内容

按照广播影视节目制作专业的人才培养方案，结合《影视作品赏析》的教学目标，根据学生的认知水平和学习层次，合理安排线上线下的教学内容，重新构建学习过程。以学生为主体，以产出为导向，以“专业+思政”元素为风向标，调整课程内容，真正提高学生的鉴赏水平和认知能力。

（二）思政元素的融入

教育的最终目的是为国家、为社会培养专业性创新型人才。因此，在《影视作品赏析》的人才培养中，思政元素的融入必不可少，通过优秀的主旋律作品，来激发学生的爱国热情，树立家国情怀。例如，通过播放《长津湖》的主旋律电影，让学生重温历史，感受不畏生死，不惧严寒，吃苦耐劳，将国家的利益放在首位的奉献精神。达到教书育人、立德树人的真正目的。

（三）开展丰富的教学活动

学生在线下的教学过程中，可以采用小组讨论法，让学生分组讨论，一起探究学习，自行查找资料并解决困难。最后教师进行重难点突破和答疑。另外，可以采用角色扮演法，让学生对于经典片段进行角色扮演，寓教于乐，增强学生学习的动力。課后，可以通过学习通平台，进行作业提交和小组评价。

（四）培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。部分学生对于《影视作品赏析》课程的重视程度不够，对于作业容易敷衍了事，兴致不高。因此在课前，应该选取学生感兴趣且在当下热度高的优秀影视作品作为教学案例，在课中，利用多样化的教学方法和灵活的考核机制，充分的调动每一个学生的课堂参与感。课后，借助学生喜闻乐见的新媒体平台来布置作业和问题，最后形成生生互评、全民参评的多元化考核机制，提升学生对课程的兴趣，增强学生的参与感。

四、结语

传统的教学模式已经在时代的潮流中慢慢消减，而线上线下混合式教学模式在教育改革中逐渐崭露头角。《影视作品赏析》课程在混合式的教学模式中重构了教学过程，使学生进入高效学习阶段，学生可以利用线上优秀的教学资源开阔视野，并为线下呈现多样化的教学内容留出時间和空间。

但是，这种线上线下混合式教学模式在实践探索中仍发现有不成熟的地方。未来，如何使其发挥出最大的优势，达到教学效果最大化，仍是我们将要努力的方向。

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基金资助：河北对外经贸职业学院院级科研课题研究成果，课题编号为B202217。