营造生动情境 让阅读更有趣

小学生具有好心情强、想象力丰富、创造力饱满等显著特点，情境教学法提供灵活多变的教学方式，能够为学生构建起生动有趣的场景，保持对学生学习兴趣培养的关注，并搭建师生情感沟通桥梁。丰富的情境将促使学生主动思考学习，使阅读逐渐成为学生喜欢的趣味活动。

一、情境教学法阐述

以字面含义分析，情境教学即指课堂教学实践中，教师结合学生认知特点及身心发展特点，营造可推动学生认知能力发展及激发学生学习热情的学习情境，促使学生身临其境，并在情境引导下收获语文知识并激发学生情感共鸣的一种教学活动。课堂教学实践中，情境教学法以现代心理学、教育学相关理论知识作为依托，建立具备情感色彩，将形象作为主体的一种生动、直观景象，推动学生认知活动、情感的有机融合，促使学生通过情境学习激发认知热情，深化情感体验。经教学实践指出，一堂成功的语文阅读课与情境教学支撑密切相关。教师在课堂教学过程中，借助情境教学法的应用，可实现课堂渲染的目的。良好的课堂渲染可以调动学生情感認知，激发学生情感共鸣，促使学生积极主动参与到阅读活动中，实现学生阅读热情的激发，提高学生阅读质量和阅读效率。

二、情景教学法的应用价值

1.激活学生兴趣

学习兴趣是促使学生持续阅读的重要基础，当学生在课堂上表现出更加积极活跃的状态，也就意味着他们能够在阅读中更加专注。长期处于被动学习状态会导致学生的热情与积极性不断降低。教师利用音乐、图片、角色扮演等方式创设情境能够使学生始终处于丰富多样的活动之中，进而对学生的感官形成刺激，拓展学生的视野并激励学生探索和思考。

2.丰富情感体验

《语文新课程标准》明确要求小学语文阅读教学应该保持对学生情感体验的充分关注。现阶段小学语文教材中的素材往往蕴含了非常丰富的情感色彩，情境教学法既要向学生传递知识技能，同时也要带给学生更多情感体验。

例如，在《卖火柴的小女孩》的教学之中，教师借助图片和视频引导学生想象自己就是小女孩，当置身于寒风冰雪之中看到了日夜思念的奶奶后会怎么祈求奶奶带自己一起走呢？学生很快感受到小女孩的内心情感。由此可见，情境教学法有效激活了学生们的情感共鸣。

3.促进师生活动

情景教学法的运用，使教师借助语言、图片、表演等等情境为学生提供了更多交流的机会，学生的思维得到了有效拓展。阅读情境的创设可以让学生分别扮演不同的角色，更加深入地参与到阅读活动之中，感受文本阅读的乐趣。轻松和谐的氛围能够帮助学生们更快进入阅读状态，教师与学生之间的交流对话又能够让学生深切体会文本中的人物情感，同时也促进了教师与学生之间的互动。

三、情境教学法的应用策略

1.营造生动拟声情境

教师需将教学内容作为立足点，借助趣味化的方式呈现教学内容，引导学生针对文章情感基调形成深层次理解，促使学生可从整体视角出发感知语文阅读内容。教师在此过程中，便可借助恰当拟声词的运用，实现学生学习积极性的调动，营造与原文内容相契合的课堂教学情境，以此可在活跃课堂气氛的基础上，引发学生积极展开联想，发挥想象力，推动语文阅读教学效率的提升。

例如，在讲授《鸟的天堂》一课时，教师在备课阶段便可借助网络资源收集鸟群生活的音频视频，制作精美的语文课件。在阅读教学活动前，将所制作的精美课件向学生展示，借助动和静结合展示的方式，实现独特课堂教学氛围的营造，促使学生在阅读过程中，产生情感共鸣，并感悟“鸟的天堂”的美感。

2.创设贴近生活情境

小学生认知生活、感悟生活的基础学科即为语文学科，小学语文教材中收录的课文内容与学生实际生活密切相关。因此，教师在教学过程中，为帮助学生对课文内容形成深刻感知，教师需重视情境教学法在阅读教学中的应用，以学生实际生活为立足点，引导学生认知更多新鲜事物。此外，借助趣味情境的创设，还可推动学生生活观察能力的提升，促使学生仿佛身临其境地认知课文内容，丰富学生认知，健全学生知识体系。

例如，在讲授《秋天的雨》一课时，教师可将秋天的雨与大自然的诸多事物密切关联，引导学生针对大自然色彩变化展开细致观察，促使学生通过观察丰富多彩的自然变化，对秋天的雨含义形成理解。教师可引导学生针对“秋天的雨是一把钥匙”此语句形成理解，鼓励学生将秋雨的功能与钥匙的功能密切相连，引导学生针对秋雨的重要性形成认知。教师在阅读教学过程中，还应引导学生针对课文展开独立阅读，将文章中所描述的事物与对应的颜色罗列在笔记中，如金黄色的田野、红色的枫树、黄色的银杏树等，促使学生对秋天的五彩缤纷形成感知，同时秋天也为一年四季中丰收的季节。教师在小学语文教学活动中，还应引导学生对秋雨的味道展开形容，可鼓励学生描述秋天的植物及小动物，再鼓励学生围绕秋天的风景展开写作活动，并比对文章中描述的秋天景色，鼓励学生对生活展开细致观察，培养学生认真生活的态度。

3.构建良好音乐情境

众所周知，音乐具备较强的感染力，可以激发学生情感层面共鸣，陶冶情操，增强审美体验。除此之外，音乐作为学生所喜爱的一种艺术表现形式，为推动学生综合素质全面发展发挥着重要作用。

在教学过程中，引导学生阅读《开国大典》此篇课文时，教师在教学活动展开前，便可将聂耳的《义勇军进行曲》借助多媒体设备向学生播放，促使学生可在雄伟明亮的旋律及铿锵有力的节奏感染下，对整节课的感情基调形成明确认知。教师还可鼓励学生跟唱，以实现良好课堂教学氛围的渲染，以此调动学生爱国意识，激发学生爱国热情。随后，教师再向学生详细讲解课文内容，促使学生热情满满地投入语文阅读学习中，在情境引导下针对此篇课文展开认真学习。这此做法不但有助于学生深刻把握课文的描写手段及写作结构，还可对作者在文章中所表达的情感形成深层次认知，深化学生阅读体验，推动学生阅读能力的不断提升。

我国教育事业在不断发展，也对小学语文阅读教学活动提出更为严格的要求。教师在教学过程中，除需重视阅读任务的达成外，还应强调学生的情感体验、情感认知的丰富，推动学生语文阅读能力的综合提升。因此，教师在小学语文阅读教学过程中，可借助情境教学法的引入，在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生积极主动展开阅读活动，强化阅读体验，深化阅读感知，推动学生阅读能力的不断提升。

（申慧 张家港市江帆小学）