从积累到表达 循序渐进学写作

让学生高效学写作，是每一个小学语文教师都会怀揣着的朴素的教学愿望。因为小学生理解力有限，又是刚刚接触作文，如何降低学生对作文的畏难情绪，让学生“下笔如有神助”，这就需要教师探寻有效的教学策略，构建高效的习作课堂，为学生揭开写作的神秘面纱，助力学生写出优质作文。

一、指导观察生活 积累有用素材

学生写作的难点是“不知道该写什么”，而这个理由指向的则是素材匮乏的问题。为了解决这个问题，教师应指导学生观察生活，从生活中积累有用的写作素材，这样学生才能摆脱“无话可写”的尴尬处境。

为了培养学生的观察习惯，让学生懂得观察生活，教师可采取如下方式：首先，定期组织观察游戏。教师可以从生活中任选一些物品，让学生进行全方位的观察。例如，教师可以给学生提供一个苹果，引导学生通过看、摸、闻、触、尝、想等步骤完成观察任务。学生首先观察苹果的外形特点，看它是方的、圆的，是白的还是红的，形成一个大体印象。然后，上手摸一摸苹果的外观，感受表皮的质感。其余步骤以此类推。在观察之余，教师还可以鼓励学生试着描述苹果的整体特征。其次，教师在班级中开辟一些全新的板块，如“一日见闻”“一周见闻”，同时给学生设计观察任务，让学生主动观察生活中的事物和现象，并从中选择一些精彩的情节或事件记录下来，在班会中分享给其他同学，由同学们共同评选出优秀的观察作品。教师还可以培养学生写观察日记的习惯，让学生将自己的观察所得以日记的方式记录下来。

素材源于生活，而生活是学生最佳的观察对象。教师应在课堂中指导学生观察方法，让他们养成观察习惯，这样久而久之学生就能积累很多有用的写作素材。

二、借助口语教学 突破写作障碍

语言表达包括“书面表达”和“口头表达”两大形式。其中，“书面表达”指的是作文，而“口头表达”指的就是口语交际。由此可见，作文和口语交际有着相同的思维方式。考虑到很多小学生并不喜欢写作文，教师不妨采取迂回政策，先让学生借助口语交际环节完成口头作文，等学生能够自主表达了，再完成书面作文，这样就可以降低作文的难度，逐步突破作文障碍。

以《朋友相处的秘诀》为例，要使学生在这一过程中懂得和朋友相处的秘诀，学会真诚待人，懂得尊重朋友，愿意和朋友分享，做到不自私、不虚伪，教师可以为学生展示一些相关的视频片段，让他们看看其在交友时都应注意哪些细节，或者可以通过情景剧的方式组织角色演绎，让学生在课堂呈现的过程中领悟朋友相处的奥秘。这样既可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让学生在这一过程中掌握交友之道。在进行口语交际的过程中，教师应着重从语言表达以及体态等角度进行指导，让学生把意思表达清楚，做到条理清晰、叙事简洁。这样一来，既实现了语言技能的渗透目的，还可以使学生在真实的语境中体会朋友相交的真谛。完成口语交际训练以后，教师可以给学生设计随堂作业，让学生写一写应该如何与朋友相处，应该避免哪些做法，又应该做到什么。

口语交际和作文有着异曲同工之妙，因为二者有着相似的思维方式。考虑到很多小学生难以下笔的情况，教师不妨在写作训练前组织口语交际训练，让学生以“说”的方式完成作文练习，这样就可以降低书面表达的难度。

三、引导互动交流 促进个性表达

在部编版小学语文教材中，每一个单元的习作练习都有一个特别的要求，即“分享与交流”，这是因为现阶段提倡的是自主合作探究的教学模式，让学生了解互动交流的重要性。当小学生你一言、我一语进行对话时，写作的灵感也会就此涌现，有利于学生进行个性表达。因此，教师可引入小组合作，让学生互动交流，帮助学生完善习作。

以《我有一个想法》的教学为例，教师除了关注习作指导以外，还需要增加交流和分享的环节。教师首先要求同学们翻开课文，看看教材中的相关提示是什么，如果遇到学生不理解的地方，教师可以为学生提供引导，同时启发学生的思维，让学生联想生活，写下一些令人印象深刻的现象，并说明自己的想法，写下相关的建议。等学生完成作文练习以后，教师可以引入小组合作制，让学生和组员建立交流。在交流的过程中，学生可以两两一对，一位念诵自己的作文，另一位认真倾听。作为倾听的一方，需要关注对方作文的优点，指出其中的不足，同时提出行之有效的建议。然后，小组间的成员也可以互相交换习作，互相给彼此点评。通过这样的方式既可以潜移默化地渗透读者意识，让学生以更多视角审视自己的作文，还可以帮助学生提高作文质量。

在习作课堂教学中，教师在完成习作训练以后，不妨增加分享与交流的环节，让学生彼此点评，这样更容易发现自己作文中的问题，有利于提升作文质量。

四、遵循儿童本真 写出本心文字

由于语言积累有限，我们不能要求小学生使用华丽的辞藻或者高超的技巧，而应鼓励他们本真写作，写出自己的本心文字。

以《猜猜他是谁》教学为例，在教学过程中，教师首先让学生挑选一个自己想要描绘的对象，这个人可以是父母，也可以是朋友，还可以是在座的同学，甚至是老师。与此同时，教师给学生一定的自由，让学生挑选自己喜欢的学习伙伴，这样是为后面的互动环节铺垫。为了让学生更加轻松愉快，且用朴实的语言完成表达，以轻松的心态参与活动，我们可以举一个例子，“今天老师要为同学们介绍一个人，请大家通过描述猜猜他是谁。首先，他有一双明亮有神的大眼睛，皮肤比较白皙，总是脸带微笑。但是他特别内向，不喜欢注视别人，当被其他同学注视时，很容易害羞脸红。这位同学平常乐于助人，非常有爱心，家里养了很多的流浪猫。请问这个人是谁呢？”在教师向学生成功示范以后，鼓励同学根据刚才的语言线索猜一猜可能的对象。最终，学生根据教师的描述提出了幾个“可疑人选”，从而顺利找到了教师描述的人。接下来，教师指导学生进行表达，在表达时要求学生能够抓住另一人的特征，同时将其描述出来。在描述的过程中，学生可以发挥想象，巧妙运用修辞手法展现人物特征。

在小学习作教学中，教师应遵循学生的认知心理发展规律，鼓励学生写出本真文字，并不一定要运用华丽的词藻和高超的技巧完成作文，这样才能帮助学生建立写作的习惯。

综上所述，在习作指导过程中，教师应采取科学的指导策略，让学生感受到写作的快乐，还要帮助学生建立良好的写作习惯，让学生明白写作其实很简单，写作是遵循心意的一次活动。只有这样，才能让学生表达自我、乐于写作。

（郑湫萍 天水市甘谷县大像山镇南街小学）