学生视角下的整本书阅读

阅读，是可以让我们受益终身的良好学习习惯。在叶圣陶先生的提议下，整本书阅读成为重要的阅读教学方式之一。让学生阅读整本书，探寻书籍内涵，掌握书籍中的逻辑思想，在浩瀚的文字之中寻找思想的栖息点，为未来的成长夯实基础。

一、推荐适龄读物

从学生立场出发开展整本书阅读指导课，这就需要教师结合学生实际探寻教学目标。小学各年级的学生，都有不同的心理特征与学习基础，教师需要尊重学生的学情，依据学情推荐与学生成长相匹配的书籍。

比如说，教师可定期发放调查问卷，了解学生感兴趣的内容，为学生推荐相应的阅读文本。不同年级，阅读的书籍内容也应有所差异。针对低年级的小学生，可以推荐一些文字含量较低，图画比例较多的绘本;针对中年级的小学生，可以推荐一些通俗易懂，剧情丰富的阅读文本;针对高年级的小学生，可以推荐一些内容丰富，剧情深刻，有延展空间的阅读文本。也可结合教材内容，同步阅读，实现课堂内外的有效链接，以此丰富学生们的阅读视野，让学生有针对性地开展阅读活动。

二、教授阅读技巧

整本阅读，需要掌握方式方法。教师需要为学生传授良好的阅读技巧，让学生掌握正确的阅读方法，提升阅读效率，发挥阅读的力量，强化语文素养。

每一本书都有其独特的文本结构和表达形式。有的书籍包含多种人物性格，有的书籍剧情跌宕起伏，有的书籍文本优美。在开展整本书阅读指导课时，我们要引导学生抓住文本三要素，顺利完成阅读活动。不论是什么样的书籍，都无法脱离环境、剧情与人物。以《水浒传》为例，我们可选取其中一段带领学生阅读，帮助他们掌握阅读方法，让学生以此为基础，更为从容地开展全本阅读。

在指导学生整本书阅读时，教师需要从学生的立场出发，以学生为主，制定相应的阅读教学步骤。以学生当下的理解能力为基础，亦步亦趋，教授学生掌握阅读技巧，帮助学生更为顺利地开展全本阅读。

三、进行榜样示范

教师的言行举止，对于儿童的成长有着深远的影响。所以，在开展整本书阅读教学时，教师要发挥自身的榜样示范作用，带领学生养成良好阅读习惯，让学生在潜移默化中成长。

在每次阅读课，不仅学生要阅读，教师也要阅读。和学生一起看书，一起分析情节，一起探寻文本主旨。在阅读活动结束以后，共同分享读后感，交流阅读心得。同时，阅读不分时间，不分地点。可以利用一切有效时间进行阅读。比如下课十分钟，早自习前五分钟等碎片化时间。教师可以让学生轮流上台，推荐书籍，在简短的时间里面，为学生讲述剧情大概，吸引其他学生共同阅读。教师还可以为学生设置悬念，留出想象空间，让学生跟随教师的步伐，开展阅读活动。比如说，定期为学生讲述《水浒传》中的小故事，以强烈的剧情冲突吸引学生注意力。但教师往往只讲几分钟，故事进度缓慢。为了解后续情节，学生便会自己寻找书籍，自主阅读文本，从而提升阅读能力。在日常教学中，教师要以身作则，为学生渗透良好的阅读习惯。比如，教师可创建公众号，每周或者每月在公众号更新自己的读后感，引导学生积极观看。观看读后感不僅仅可以开阔学生的视野，学习教师的写作手法，还可以将与老师共同探讨作为阅读动力，养成定期阅读整本书的好习惯。

四、开展写作活动

以读促写，是语文教学过程中的常见模式。学生在阅读的过程之中，吸收优秀的写作手法、独特的文本风格、良好的文章创作意图。通过写作，展现其阅读功底，相辅相成，有效成长。在整本书阅读以后，语文教师要带领学生学习文本技巧，开展写作练习。

以《西游记》为例，在学生阅读整本书以后，教师引导学生以简短的语言，描述整本书的故事情节，并分享自己的阅读体会。该著作以唐僧师徒四人西天取经为主线，讲述多个精彩绝伦的小故事，情节生动有趣，引人入胜。学生在阅读以后，能够有效提炼书中关键情节，表达个人看法。在学生发表读后感以后，我们再要求学生以神话故事为主题，创作四百字左右的作文。在经过《西游记》的洗礼以后，学生脑洞大开，想象力更为丰富。在写作时，不免参考与借鉴该著作中的文本结构，进行自由创作。在创作神话故事时，学生会对该著作产生更为深刻的认知。比如，有的学生参考文章中妖精特色，创作出一篇西游记番外故事：《孙悟空巧逗空虚公子》;有的学生则借助“三打白骨精”的文本框架，学会用反复叙事的写作手法创作出全新的神话故事。在不知不觉之中，学生已经吸收了文中优秀的写作技巧与文本特色，能够有效地传承文人的写作风格，为己所用。不过要注意的是，一味地模仿他人，是有碍于学生的写作能力发展的。因此，教师要引导学生，在模仿借鉴的基础上发散个人思维，融入自己的思想感情，展开文学创作。只有这样，才能够发挥整本书阅读的最大价值，帮助学生开阔视野的同时，提升学生的文学素养。

五、创设阅读环境

良好的阅读环境，是高效阅读的前提。学生的自制力较差，容易被其他事物影响，导致阅读效率不高。甚至对于一些学生而言，长时间面对枯燥的文字容易产生消极情绪。为此，教师应从学生立场出发，结合小学实际情况，创设良好阅读环境。让学生发自内心地爱上整本书阅读，能够自主地寻找阅读素材，提炼书本主旨，掌握作者的情感表达，提升阅读质量。

比如，教师可号召学生贡献自己的藏书，在教室内组建阅读角，鼓励学生将自己喜欢的书籍放在阅读角之中，和其他同学进行资源共享。利用课余时间，随机抽选读物，完成自主阅读;以周为单位，定期更换教室的标语。标语的内容不限，但必须是书籍之中的佳句或优美段落。学生轮流负责标语的更换。以这样的方式，提醒学生积极开展整本书阅读，在阅读之中，吸收好词佳句，丰富知识体系;定期开展知识竞赛，借助多媒体展示题目。学生以小组的形式参加竞赛活动，积分最高的小组获胜。展示题目围绕着课外读物展开，可有效激发学生的阅读热情。

比如，第一题：林黛玉为什么要住在贾府？第二题：在《西游记》之中，唐僧曾经赶走孙悟空几次？第三题：花和尚、急先锋、赤发鬼分别是谁？第四题：《水浒传》之中主要有几位女性人物，分别是谁？第五题：《丁丁历险记》是谁写的？第六题：《假如给我三天光明》讲述了一个什么样的故事？通过阅读这个故事，你得到哪些启示？等等。通过丰富多样的竞赛题目，考查学生的阅读情况，激发学生的竞争意识，从而提升学生的阅读效率。

从学生立场出发，构建良好的阅读环境，让同学们进一步感受阅读的美好，在潜移默化之中逐步提升阅读能力，提高文学素养。开展整本书阅读指导课，需要教师不断强化个人素养，提升教学能力，深入了解小学生，掌握小学生心理动态，构建更为科学的阅读指导策略。

（蔡娟 启东市长江小学 ）