写作三部曲：发现 再现 实现

语文是学习的基础，对学生整体素养的提高至关重要。语文学习的关键是要培养学生的观察能力和语言表达能力，而这两项能力都具体体现在学生的写作能力上。

写作是一个系统的学习过程，不只是简单地将某件事情、某种思想呈现在纸上，而是需要从宏观上全面布局，立足长远，从发现、再现，到实现，一步步提升学生的观察能力、语言能力，从而全面提升学生的写作能力。

一、以视觉为抓手，观察中发现

教师要立足文本，以视觉为抓手，带领学生从观察中发现文本中的语文元素，让学生自主展开发现之旅，提升观察能力和语言能力。

1.观察插图 理解文本

为了具象化语言文本，教材中设计了色彩丰富的插图。教师要引导学生观察插图，主动挖掘蕴藏在其中的语文元素，帮助学生正确理解文本，加深对语言的领悟。教师可以从插图入手引领学生进行推究：作者的想象是如何发生，如何做到合乎情理的？

例如，《黄山奇石》这篇课文一共编排了一幅大图和三幅小图，展示了黄山山石的奇特形状，成功地将读者的思绪引向千姿百态的黄山，令人遐想联翩。借助插图，我们可以剖析作者为什么会将山石想象成仙桃石，想象成猴子观海。天狗望月、仙女弹琴、狮子抢球、仙人指路这几块奇石什么样子，请你告诉我们它奇在哪里？教师可以要求学生根据想象理解课文，说出黄山奇石的特点，培养学生的观察和想象能力。在学习写景文章时，合理的想象至关重要，在阅读图文的过程中，学生得以从观察中发现语言的奥妙，为学生的表达提供更深刻的范本。

2.借助插图 理清文脉

当学生被课文中丰富的插图吸引时，教师要引导学生仔细观察，梳理文章的脉络，抓住作者的思路，从而走进作者的思维，这对于学生表达能力的提高意义重大。

例如，《小蝌蚪找妈妈》这篇课文通过三幅插图，将小蝌蚪在“找妈妈”的过程中逐步成长为青蛙的形象再现出来：先是长出了两条后腿，又长出了两条前腿，最后褪去了尾巴，原来黑色的皮肤也换上了一身翠绿的新衣裳。图文对照中，我们将作者思维的流程和写作的顺序理得一清二楚。“用自己的语言说说小蝌蚪找妈妈的过程中，出现了几次形体变化？小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”教师可以引导学生说话、讲故事。借助三幅循序渐进的插图，让学生清晰地沿着思路展开讲述。这样的训练可以让学生深刻地感知顺序的重要性，潜移默化地加深语言表达的底蕴，学生学起来更容易，也更乐于主动探究作者写作的奥秘。

3.细读插图 发现细节

细节的才是文学的。课文中的插图蕴含着丰富的细节，有助于学生理解文本。教师要引导学生聚焦插图中的细节，用心观察，主动发现关键信息。

例如，《小马过河》课文有三幅插图，第一幅插图中老牛叼着带着小花的青草，笑眯眯的;第二幅插图中小松鼠双臂张开，尾巴翘得高高。面对小马的“困境”，一个紧张兮兮，一个轻松自在。为什么他们的表现有如此差别？引导学生联系课文分析原因。“老牛和松鼠的说法不同，你认为他们谁说得对？”让学生融入角色，说出自己的观点。面对老牛和小松鼠不同的表现，小马又有怎样的心理呢？让学生仔细观察插图，体会小马的心理活动，最后引出：遇事要自己动脑，不能只听别人说，要亲自尝试。

二、以课文为范本，模仿中学习

读写结合是有效提升写作能力的手段，在语文教学中，教师要带领学生精研文本，从中提取读写结合的最佳作用点，引领学生从文本向习作迁移，实现课文价值发挥的最大化。

1.启发诱导

学贵有疑，重在破疑。教师要善于捕捉时机，启发学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在对文字的品读中，充分发挥想象力，将已掌握的素材转化为优美的文字，从而拓展迁移知识的技能和语用能力。

例如，教学《小木船》时，教师可以提问：“文章写的是两个小朋友之间发生的故事，为什么以‘小木船’为题？”“小木船在这里发挥了怎样的作用？”“他俩真的大打出手了吗？”用问题引導学生深入品读文中语言、动作和心理描写，让学生围绕小木船事件换位思考，发挥想象力和创造性思维，使得学生在阅读、思考中收获满满。

2.反思迁移

课文是学生模仿素材的主要来源，我们要发挥课文的示范作用，组织学生在阅读中汲取养分，掌握课文传情达意的写作方法。

例如，在教学《千年梦圆在今朝》时，我们可以要求学生以“展望未来”为主线，开展写作实践活动，表达自己对未来的想象，在活动中鼓励学生发挥想象力展开创作，让学生在体会课文炽烈感情的基础上表达自己美好的理想。“神州六号”的发射成功标志着中国航天技术正在蓬勃发展，千年的梦想，经过几代人的付出圆在今朝。他们都做了哪些努力？ 载人航天梦想是怎样一步一步实现的？让学生在运用朴素、优美的语言来叙述的同时，提炼语言精华，获得思想启迪，从而提高语用能力和文化素养。

三、追求真情实感，表达中进步

有了观察学习和再现模仿的基础，学生可以逐步开始表现自我，实现个性的语言表达。我们可以采用半命题、自主命题习作的方式，让学生在写作活动中，充分表现自我。

1.自主命题

写作要真、要实，让学生在思考和探究中，结合真情实感，揣摩作者的思想境界，归纳、总结经验，掌握文章细腻的写作方法。教师可利用开放性问题激发学生思维灵感，组织学生在仿写、改写、续写等多样化的形式表达中，结合自己的情感体验，写出对文中人物、景色、环境的个性观点。

例如，教学《小站》时，教师基于学生的认知差异，组织学生自拟标题，自主确定立意，结合想象和现实体验，选择一个角度构思概括身边的事物特点。教师可以设置开放性问题：小站内外景色有什么不同？通过小站生机勃勃，精美的景象，你体会到了什么？让学生体会作者按时间和空间顺序把事物写具体的方法，理解文中思想情感，感悟文字的精妙，锻炼学生观察想象能力和写作能力。

2.演绎个性

写作是有主题、有情节的行文创作，教师应基于学生个体差异，唤起学生的情感诉求和独特的审美情趣，强化言语表达、创作构思和文化素养。

例如，教学《夏天里的成长》时，教师组织学生围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，开展讲故事、演讲等主题竞赛活动，指导学生发挥言语思维潜力。“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” 读后你能感受到了什么？启发学生品析可以体现中心的句子：作者从几个方面阐述了这一中心？你有什么收获或是感想？引导学生学习“围绕中心句展开描写”的表达方法，多个角度立意构思，自由创作。

写作的智慧、情感源于学生对知识的吸收、理解和运用，所以在日常学习生活中，就要注重学生对素材的积累，注重对学生学习能力的点滴提升，从发现、再现到实现，从观察到模仿到创作，使学生对写作体系做到真正的领悟，从而提高学生的语用能力、写作能力乃至综合素养。

（王敏 扬州市江都区华君外国语学校）