中学生班级自主管理研究

苏梅胜

摘要：班级是学校管理的基本单元，也是学生的成长空间。初中阶段是一个承上启下、成熟期的关键阶段。在此阶段，学生的自我意识逐步形成，在个人权利受到侵犯、个性被忽视的情况下，更易发生逆反。这种群体特点对中学的班级管理产生了一定的影响。通过对学生自我约束、自我管理等方面的研究，可以帮助学生在学习过程中确定目标、制定规则、遵守规则、控制过程、评价结果，从而实现对学生人格的全面发展，提高学生的社会生存能力。

关键词：初中班级管理自主管理

从加强学生自主管理意识、制定自主管理制度等角度探讨了如何提高学生的自主管理水平。

一、确立管理主体，培养自主管理意识

长期以来，班主任在处理班级事务时往往处于支配地位，学生能够参与的班级管理范围较窄。因此，学生习惯于“被管理”的状态，在班级中的自我认同感较低，对班集体的认同感也不够明显。对此，教师应该从学生的角度寻找破局的思路。新课改要求突出学生的学习主体性，笔者认为初中学段班级管理与教学管理的目标是一致的，也要突出学生的主体性。在实施班级自主管理前，班主任要转变思想，将班级管理的主动权交还给学生，帮助学生认识自己才是班级管理的主体，使学生树立起自主管理的意識。此外，引导学生了解参与班级管理并不局限于个别学生，而是强调全体学生的共同参与，使学生在获得管理权力的同时产生强烈的参与热情，积极投身班级自主管理活动中。

为引导学生积极参与班级管理，笔者从树立学生的班级主体意识入手，努力做好前期的动员和引导工作，扮演好引导者和指导者的角色。尤其针对刚刚升入初中，自主性不够强、主体意识比较薄弱的学生，教师要给予他们积极的指导和引导。如在七年级第一学期，笔者为帮助学生尽快熟悉彼此，形成“班集体”这一概念，将第一次班会交给全体学生来策划，班会主题、形式都由学生集体商定。刚开始由于学生彼此陌生，不清楚如何合力展开策划。于是，笔者提示：“大家可以先成立一个策划小组，然后由策划小组带领同学们开展班会活动。”得到启发后，学生以推荐或者自荐的方式，组成了策划小组。策划小组成立之后，他们把这个活动当成分内事，非常积极主动地开展各项工作，最后成功开展了以“同学，你好！”为主题的班会活动。班会活动以情景剧的方式展开，以学生进入新的校园、遇到新的同学发生的各种趣事为主线，从策划到彩排再到表演，学生在筹办班会的过程中不断磨合，由陌生渐渐变熟悉，渐渐融入了新的班集体，也形成了“班集体”的概念。

在日常的一些班级活动中，笔者也积极抓住机会塑造学生的主体意识，让他们逐渐适应班级主人翁的身份。设计黑板报是班级一项长期的活动，笔者将全班学生分为4个组，要求每组每个月负责设计一期黑板报，板报主题、版面设计、字体大小、板报类型等均由学生自行决定。由于活动的自主权比较大，学生参与热情很高，每个组都会通过调查、开会讨论等方式提前策划好出版内容和方案。在这种和谐、民主的氛围中，学生参与活动的积极性被极大地激发，出色地完成了一期期的黑板报制作，从中获得了极大的成就感和自豪感，由此逐渐形成班级归属感和班级主体意识。

二、建立管理制度，实现科学管理

（一）以小组为核心的管理模式

要实现班级自主管理目标，应当先确定以何种模式进行班级管理。基于之前分组合作完成主题黑板报的经验，学生一致认为采取以小组合作为核心的模式更适合班级自主管理。经过商讨，学生以性别、特长、成绩、性格等不同特点每6～7人组成一个小组，由组员表决选出小组长。但考虑到初中学生的统筹安排能力尚有欠缺，若只由小组长单独负责小组的全部事务并管理小组成员，小组长将承担较大的工作压力。此外，初中生的自我认知及价值观等均处于形成阶段，独揽管理权也可能造成小组长的盲目尊大和独断专行，有失全员参与班级自主管理的初衷。因此，笔者引导学生根据小组成员的特长做进一步分工，在组员中设立学习分组长、卫生分组长、活动分组长等职务，让小组每一位成员均能负责一部分管理工作，这样既能让他们参与对他人的管理，同时也有利于他们接受他人对自己的管理。

（二）细化明确的管理目标

在制订管理目标的初期，学生仅仅简单地将“团结进取、争当第一”的班级口号作为管理目标。经过一段时间的实践后发现，这种过大过泛的目标不易实现，也不易衡量，极大地打击了各小组成员的管理积极性。因此，笔者组织学生将管理目标进行细化，从个人学习目标、个人行为目标、小组学习目标、全班学习目标、个人德育评分目标、小组评分目标等多方面着手，并采用评分制作为衡量方式，每周进行评分总结，评选出得分最高的前三名以及进步最大的一组，予以嘉奖。通过这样细化管理目标，学生便能够根据自身特点及实际水平，有针对性地管理班级、争取进步，目标不再遥不可及，经过努力容易出成绩，这更能激发学生参与自主管理和互相监督的积极性，确保班级管理目标顺利完成。

（三）轮值交换的管理策略

当小组管理工作进行一段时间后，学生可能产生懈怠、厌倦等情绪，逐渐失去责任心。例如卫生值日工作，在制订之初设计为每组负责其中一项工作，当执行一段时间后部分组员认为分工不合理、内容重复无聊，逐渐出现敷衍懈怠现象。因此，笔者组织学生再次商议值日工作管理策略，最后决定将值日工作以内容划分为三部分，即教室及走廊的地面清扫、教室内务的管理及校园分担区的清扫，将小组两两组合为一大组，以单双周方式轮值负责其中一部分，每两周大组间交换一次负责内容。通过经常轮换的方式帮助学生消除敷衍懈怠心态，并通过小组轮值的方式帮助学生通晓所有的管理内容，便于小组间评比和追责。

结语

初中班级自主管理应当紧密围绕初中学生特点，从培养自主管理意识、制订自主管理制度等方面入手，积极引导学生广泛参与班级的自主管理活动，帮助学生提高自我管理、自我激励及自我发展的综合能力。

参考文献

[1]吴顺娟. 初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究[D].南京航空航天大学，2020.DOI：10.27239/d.

[2]罗建华. 基于学生自主管理的初中班级管理策略[C]//.2020年教育创新网络研讨会论文集.，2020：303-304.DOI：10.26914/c.