小学数学教学“伪生活化”及对策

陈娅玲

摘要：教学生活化是一个非常好的教学趋势，因为让教学贴近生活不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够实现高效率的教学活动。但由于“生活化”教学是较为新颖的教学概念，许多教师在教学过程中虽然能够尝试将其投入到课堂的教学过程中，但是由于对“生活化”教学的理解不够透彻，导致出现了“伪生活化”现状。学生不能通过这样的方式提高自己的学习效率和核心素养。本文基于小学数学教学的过程，分析目前教师在小学数学教学中的“伪生活化”现象，并根据这些现象，分析和探讨对于“伪生活化”现象的解决应对策略。

关键词：小学数学;伪生活化;应对策略

引言：

随着新课改的不断深入，小学数学教师也在不断改良数学教学模式，尝试将数学与生活相结合，不断提高小学生的数学学习能力。但是有一部分生活化数学教学并不能真正将数学与生活相结合，而是一种“伪生活化”数学教学，这不仅不利于学生养成良好的数学学习方法，更不利于培养数学人才。将数学与生活相结合，需要教师真正理解什么是生活化教学，分析“伪生活化”教学中所存在的问题，从而找到相应的应对措施，这样才能更好地为学生提供生活化数学教学，提高学生学习数学的热情，使学生能够轻松理解抽象的数学概念，更高效地进行数学学习[1]。

一、小学数学“伪生活化”现状

其一是教学场景不够真实，没有紧密贴合实际的生活情况;其二是小学数学教师在教学过程中用成年人思考的方式教授小学生，教师在将生活实际与数学教学相联系时，对二者的研究不够透彻，没有很好地将二者融合到一起。由以上情况造成了小学数学“伪生活化”教学的现状。若小学数学教师设置的生活情境不符合数学教学，学生则并不能很好地理解数学知识，这种生活情境对小学生学习数学的帮助不是很明显，而且这种不适宜的教学情境也有可能误导学生，使其产生错误的学习思路[2]。小学时期是学生各种能力形成的时期，在这个特殊的阶段，更要培养学生正确的学习思路，而且小学生的年龄较小，思维能力不成熟，教师对学生的引导尤为重要，“伪生活化”的小学数学教学很有可能使学生产生错误的解题思路，不利于培养学生的数学思维。

二、小学数学教学“伪生活化”应对策略

（一）合理的利用和开发生活化素材

教学的内容是教师教学的主要依据，是依据教学的目的根据学科的特点所形成的一套体系，教师应该根据学生的认知水平合理的改造教材用能够引起学生学习兴趣，并且和学生日常生活极为接近的内容来进行教学，从而取得良好的教学效果。

教师也可以从学生的兴趣爱好出发，提高学生的学习热情，选择学生感兴趣的生活素素材，比如，教师可以去了解目前学生喜欢看的动画片类型，用合理的方式将其应用于教学中，比如，在教学条形统计图时，教师就通过了解目前学生喜欢看的动画片的方式，让学生举手表决最喜欢的动画片，经过整理和分类得出条形统计图。教师要收集和学生身心发展相匹配的材料，由于小学生的分辨能力不强，所以对于素材没有很強的鉴别能力，教师所选取的生活化素材要积极向上，要能够促进学生身心的健康发展。生活化的数学教学，并不只是让学生掌握基础知识，同时也要让学生树立正确的三观，端正自身的道德品质，提高学生的人文素养。教师还要从学生的理解水平出发，挖掘学生比较能接受的生活化素材，从学生的角度出发，提高学生对于素材的接受程度[3]。

（二）切实地在课堂中融入“生活化”教学，合理优化教学策略

“生活化”的素材不只是在举例中一笔带过，很多时候教师要去尝试将“生活化”的素材当作一个课题，让学生通过参与课题，更好地对相关的知识进行理解和实践。提高“生活化”教学课堂的教学效率，提高学生的自我核心素养。

比如，教师在教学“认识人民币”的相关知识时，可以在学生初步熟悉人民币的面值后，通过模拟购物现场让学生进行实践。教师可以让学生分别饰演不同的角色，比如客人、结算员等等，这样学生能够在一个与实际生活类似的场景中去模拟使用人民币，通过购物观察价格，加深学生对于人民币面值的概念，在结算时，学生能够通过合计、找零等操作学会计算人民币，更好地巩固学生有关计算方面的能力。这样的教学形式不仅使课堂的内容更加充实、有趣，同时也能很好地锻炼学生的思考能力，帮助学生提升自我的核心素养，提高整体课堂的效率。

（三）丰富学生体验，落实小学数学生活化教学

最好的数学教学模式就是应当置身于生活当中，通过生活当中的事例来发现数学学习的本质，从而进行数学学习。然而，在课堂教学过程中，教师往往实施单向的知识灌输，教师作为传授知识的主人，学生只是被动地接受知识，这种形式忽略了学生的课堂参与能力，教师应当提高学生的课堂参与度，通过加强生活化教学，培养学生的数学思维能力，让学生能够根据教师创设的教学情境进行数学学习。随着科技的不断发展、进步，教师不应再沿用传统的数学教学模式开展数学教学活动，而是应当以课本为基础，用发展的眼光来看待数学教学，通过丰富课堂教学内容，培养学生的数学思维，增强学生的收获体验。

结束语

总之，由于“生活化”教学是一个较为新颖的教学概念，所以导致有许多“伪生活化”教学的现象出现，尤其是在小学数学的教学中，这种现象尤为常见。导致这种现象出现的原因主要是教师对于“生活化”教学的理解还不够透彻，同时，教师虽然运用了许多“生活化”的教学素材，但是教学方式却没有随着“生活化”教学素材的融入而改变，所以导致了课堂的内容与教学形式不够协调。因此，教师应通过合理的利用和开发生活化素材、切实地在课堂中融入“生活化”教学，合理优化教学策略、丰富学生体验，落实小学数学生活化教学等方式进行生活化教学，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]邵金华.小学数学生活化教学策略[J].数理化学习（教研版），2020（12）：63-64.

[2]黄月. 小学数学生活化教学现状及策略研究[D].西南大学，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.004081.

[3]戴永平.小学数学中“伪生活化”问题的应对措施[J].教师博览，2020，10（33）：71-72.