浅谈如何提升语文核心素养

陈晓静

中国教育科学院院长田慧生在修订高中新教材时提到“将首次把学科核心素养纳入到教材”，华师大课程与教学研究所教授崔允漷 也强调“新课标与现有的课标最大的不同，就是强调每门学科的知识落脚点”，核心素养无疑将是高中教学的重头戏。无疑这样的修订必将牵动我们中小学的教学，而我们学校针对核心素养已历经了三年的探索与解读，我们找到语文学科关键词语言文字的建构与应用之后，则更需要转变自己的教学方法，改变教学策略。我们的教学要由“教懂”变成“练能”，做到选点、做到实效。

關于文章的“落脚点”，一定要选好最关键的知识点，大胆取舍。一篇字数多的文章，处处都去讲，处处都用力，最后的结果就是对全文浅显认知、浅尝辄止，根本谈不上能提高学生的能力。“大胆取舍”懂得放弃，也就是，在对课文整体感知后，究其一点，可以不留余地，在这一点上“将文章做实”。那么，“关键点”在哪里呢？“点”在文章中：这就要求我们在文章重找到适合语文学习和练能的训练 ，这里“点”是文章中的一个部分，会涉及几个文段，或是有朗读价值的，或是可以品词析句的文段，或是可以进行语用的文段等，可用一个大问题来统领这一部分，进行“问题任务——导练”式练能。比如《钓鱼的启示》一课 ，文中叙述了小男孩在钓鱼中得的到父亲的教育，自己也得到了人生的启示。那么在人生的旅途中，作者会遇到哪些与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？孩子们思维一下子被打开，然后让孩子们写出他们认为的那条诱惑人的鱼 是什么？进行课堂小练笔。这样在落实语言训练点以后，就要在这个“点”上充分进行“举一反三”的练习。那么接着怎么做呢？

首先是语句推敲——引导研读。如《钓鱼的启示》这篇文章作者在钓到鱼又放掉这个鱼心情先后形成了对比。研究两个心情在描写时有哪些不同之处？通过比较让学生做出自己的判断，不但让学生体会到了用词造句的准确。而且对语言文字的使用规律也有所了解。引起学生在自己使用语言的时候能够引起注意。

其次，围绕练能型教学内容展开教学

由“文本解读式”的教学转化到“语文运用学习”的教学，需要我们加强语文“解读文本的能力。如《落花生》一课，如果确定作者种花生、吃花生、议花生的内容上，我们就要跟着作者的思路理解文章的内容了。如果确定的教学重点是：通过品读语言文字，体会作者通过落花生来体会怎样做落花生那样的人。根据这个训练点，让学生进行小练笔，这样使文章在语言文字上得到了真正意义上的落实。从而提升学生的语文核心素养。教学设计就会是： ① 揭示课题，了解主要内容。 ② 研读课文，体会怎样做落花生那样的人。 ③ 品读课文，体会作者的感受。 ④ 写话：补白想象，作者吃完花生后，他以后会怎样做事，怎样做人？ ⑤ 课外延伸，总结。 引导学生运用这种品读方法来理解父亲说的话，进而达到理解语言文字的运用，又能在此基础上运用语言文字。

最后，活用训练点。重在积累

相信大家春节期间一定观看了古诗词大会，我们一定为那些气定神闲的选手们折服，他们身上流淌出的文化气息是那么自如。才情又是那么高，我想这些精神层面的高大源自于他们的古诗词的积累。所以我认为，积累是提升学生们语言素养漫长而有效的策略。

1. 在品读中“多积累”我们学习语文的终极目标是运用，但是没有一定的积累，又谈何运用呢？所以我们应把文章里语言材料的积累、品味、放在首位。一篇文章，每个字符里都是作者的思想情感。只有当我们吃透文字的表面，作者的匠心，找到作品隐含的真实情感，才能将文章里的情感体验与遣词造句的理解达成高度一致，从而内化了学生的语言。

2. 做到读中有写。根据所选择的教学内容，集有限的时间与精力，让学生在语言精华处潜心揣摩。为“读的透彻”而读;为提升读的能力而读;读要有读得有个性，读得深入。如《珍珠鸟》的教学，可以通过文章最后一自然段，让学生展开想象，信赖，往往会创造出美好的境界，让学生想象，这个美好的境界是什么样的境界？让学生进行小练笔，学生与文本展开对话，从表面走向了深入，从读懂走向了运用，也就有话可写、有情可抒。在这样的读写结合过程中，学生收获了阅读方法和能力，习得了表达方法。

语文的教学是要让学生在文字的表层里走一回，然后让学生通过习得的方法和体验，学会“运用”。学生只有亲历这样的文字复踏，才能学会表达，提高语言文字运用能力。