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浅谈如何提升语文核心素养

2022-05-09陈晓静

中学生学习报 2022年19期
关键词:落花生语言文字素养

陈晓静

中国教育科学院院长田慧生在修订高中新教材时提到“将首次把学科核心素养纳入到教材”,华师大课程与教学研究所教授崔允漷 也强调“新课标与现有的课标最大的不同,就是强调每门学科的知识落脚点”,核心素养无疑将是高中教学的重头戏。无疑这样的修订必将牵动我们中小学的教学,而我们学校针对核心素养已历经了三年的探索与解读,我们找到语文学科关键词语言文字的建构与应用之后,则更需要转变自己的教学方法,改变教学策略。我们的教学要由“教懂”变成“练能”,做到选点、做到实效。

關于文章的“落脚点”,一定要选好最关键的知识点,大胆取舍。一篇字数多的文章,处处都去讲,处处都用力,最后的结果就是对全文浅显认知、浅尝辄止,根本谈不上能提高学生的能力。“大胆取舍”懂得放弃,也就是,在对课文整体感知后,究其一点,可以不留余地,在这一点上“将文章做实”。那么,“关键点”在哪里呢?“点”在文章中:这就要求我们在文章重找到适合语文学习和练能的训练 ,这里“点”是文章中的一个部分,会涉及几个文段,或是有朗读价值的,或是可以品词析句的文段,或是可以进行语用的文段等,可用一个大问题来统领这一部分,进行“问题任务——导练”式练能。比如《钓鱼的启示》一课 ,文中叙述了小男孩在钓鱼中得的到父亲的教育,自己也得到了人生的启示。那么在人生的旅途中,作者会遇到哪些与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢?孩子们思维一下子被打开,然后让孩子们写出他们认为的那条诱惑人的鱼 是什么?进行课堂小练笔。这样在落实语言训练点以后,就要在这个“点”上充分进行“举一反三”的练习。那么接着怎么做呢?

首先是语句推敲——引导研读。如《钓鱼的启示》这篇文章作者在钓到鱼又放掉这个鱼心情先后形成了对比。研究两个心情在描写时有哪些不同之处?通过比较让学生做出自己的判断,不但让学生体会到了用词造句的准确。而且对语言文字的使用规律也有所了解。引起学生在自己使用语言的时候能够引起注意。

其次,围绕练能型教学内容展开教学

由“文本解读式”的教学转化到“语文运用学习”的教学,需要我们加强语文“解读文本的能力。如《落花生》一课,如果确定作者种花生、吃花生、议花生的内容上,我们就要跟着作者的思路理解文章的内容了。如果确定的教学重点是:通过品读语言文字,体会作者通过落花生来体会怎样做落花生那样的人。根据这个训练点,让学生进行小练笔,这样使文章在语言文字上得到了真正意义上的落实。从而提升学生的语文核心素养。教学设计就会是: ① 揭示课题,了解主要内容。 ② 研读课文,体会怎样做落花生那样的人。 ③ 品读课文,体会作者的感受。 ④ 写话:补白想象,作者吃完花生后,他以后会怎样做事,怎样做人? ⑤ 课外延伸,总结。 引导学生运用这种品读方法来理解父亲说的话,进而达到理解语言文字的运用,又能在此基础上运用语言文字。

最后,活用训练点。重在积累

相信大家春节期间一定观看了古诗词大会,我们一定为那些气定神闲的选手们折服,他们身上流淌出的文化气息是那么自如。才情又是那么高,我想这些精神层面的高大源自于他们的古诗词的积累。所以我认为,积累是提升学生们语言素养漫长而有效的策略。

1. 在品读中“多积累”我们学习语文的终极目标是运用,但是没有一定的积累,又谈何运用呢?所以我们应把文章里语言材料的积累、品味、放在首位。一篇文章,每个字符里都是作者的思想情感。只有当我们吃透文字的表面,作者的匠心,找到作品隐含的真实情感,才能将文章里的情感体验与遣词造句的理解达成高度一致,从而内化了学生的语言。

2. 做到读中有写。根据所选择的教学内容,集有限的时间与精力,让学生在语言精华处潜心揣摩。为“读的透彻”而读;为提升读的能力而读;读要有读得有个性,读得深入。如《珍珠鸟》的教学,可以通过文章最后一自然段,让学生展开想象,信赖,往往会创造出美好的境界,让学生想象,这个美好的境界是什么样的境界?让学生进行小练笔,学生与文本展开对话,从表面走向了深入,从读懂走向了运用,也就有话可写、有情可抒。在这样的读写结合过程中,学生收获了阅读方法和能力,习得了表达方法。

语文的教学是要让学生在文字的表层里走一回,然后让学生通过习得的方法和体验,学会“运用”。学生只有亲历这样的文字复踏,才能学会表达,提高语言文字运用能力。

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