小学数学情境式教学的研究

张顺珍

摘 要：数学课程一直是小学教学的重点和难点，而且小学生的身心素质还处于启蒙时期，学习数学知识常常感到吃力，这对教师教学手段的科学性和趣味性提出了更高的要求。情境式教学是一种创新的教学模式，不但能够顺应小学生的思维发展规律，也能够帮助学生在各种真实的情境中加深对于数学知识与抽象概念的理解和认知效果，从而促进推动学生数学综合学习能力的全面发展。本文主要研究了小学数学情境式教学策略，希望可以为相关教育人员提供有力的参考依据，从而提高小学数学教学效率。

关键词：小学数学;情境式教学;教学模式;核心素养;多媒体

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.018

近年来，情境式教学模式在小学数学教育领域备受推崇，并取得了非常卓越的实践成果，这主要得益于情境式教学模式的创新性和趣味性，使数学课堂焕发全新的生机和活力。情境式教学并不是某种特定的教学手段，而是对多样化教学情境的总括，教师可以根据具体的教学需求灵活运用，不但可以集中学生的课堂注意力，也能促进学生的思维发散和生成状态，从而为学生构建完善的数学知识体系，进而提升学生的数学学习效果。对此，教师应该加强应用情境式教学策略，以期培育学生的自主学习意识，完善学生的数学核心素养。下面，我们就针对这一目标展开简单教学研究。

一、小学数学情境式教学的实践价值

情境式教学模式兼具了创新性和趣味性。实施情境式教学策略，无论是对提升学生数学思维品质还是优化数学教学模式来讲，都具有深刻的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将小学数学情境式教学的实践价值总结为以下两点：第一，实施情境式教学策略可以改善单调乏味的教学气氛，激发学生的数学探索兴趣。以往小学数学教学模式最突出的缺陷，就是教师采用的教学手段欠缺趣味性，不但导致课堂气氛趋向僵化，也难以带给学生新颖的学习体验。在这种条件下，学生的思维会一直处于沉睡状态，很难产生自发性的数学学习行为。情境式教学最大的优势，就是可以通过多样化教学情境的创设活化数学课堂气氛，并引领学生探究数学知识的本质，从而帮助学生提升数学探究积极性，促进完成数学教学综合发展目标。第二，实施情境式教学策略可以锻炼学生的自主学习能力，完善学生的数学核心素养。随着我国教育改革工作的开展和深入，培育学生的自主学习能力已经成为小学数学教学所追求的最高境界。但是传统的数学教学模式存在明显的局限性，很难满足学生自主学习能力以及数学核心素养的发展要求。实施情境式教学策略可以妥善解决这个问题：首先，情境式教学具有良好的启发效用，可以吸引学生主动参与数学探究;其次，情境式教学形式多样，可以为学生提供更多参与课堂的机会。这样，学生的自主学习能力和数学核心素养就可以得到有效的同步培育，从而使小学数学教学效率产生质的飞跃。

二、小学数学情境式教学的实践策略

（一）创设多媒体情境，激发学生的数学学习兴趣

无论数学教学格局如何变迁，激发学生的数学学习兴趣永远是第一位的。数学知识具有较强的抽象性与概念性，小学生的认知能力还处于起步阶段，常常觉得数学知识生涩难懂，这便是小学数学教学过程中的主要难点。在传统的教学模式中，大多数教师还在沿用陈旧的口头讲解法，不但无法集中学生涣散的思维，也难以实现最理想的教学效果，进而导致小学生的数学学习能力及思维水平被限制。创设多媒体情境是情境化教学模式的主要辅助措施，可以帮助学生将抽象化的数学内容以形象生动的方式进行呈现，也能为学生营造更加灵动的學习氛围，从而调动学生探索数学知识的积极性。除此之外，新课标也倡导教师加强信息化教学手段的应用，为学生打造全新的数学智慧课堂，这一指导思想也与多媒体情境教学方法的运用发展目标具有较强的一致性特点。对此，教师可以结合新课改教育理念，将数学课程与多媒体技术资源有机整合，根据具体的教学目标积极为学生创设多媒体情境。这一方面可以体现教师对新课标指导思想的大力践行，促进小学数学教育体系的信息化发展，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，直观、生动地为学生呈现数学知识，最大限度地激发学生对于数学知识探究学习的积极性，全面提高小学数学情境教学方案应用效果[1]。首先，教师在为学生选取互联网+教育资源时，必须深度明确小学生在数学课程学习中的心理期待和兴趣点，使用的多媒体资源尽量兼顾数学教学激趣需求以及数学课程三维目标的实现要求。例如，教师可以在多媒体屏幕上展示一幅和课程知识点联系紧密的主题图或者播放一段动画素材，引导学生仔细观察图片、观看动画，鼓励学生主动提出具有探究价值的问题，从而借助直观生动的多媒体情境顺利启发学生的数学探究思维。其次，教师在借助多媒体情境优化小学数学课堂教学环境时，还应该在多媒体情境内容和形式的设置上倾注更多精力。其中，多媒体思维导图和微视频课件都是不错的选择，因此教师应该紧密对接数学课程的知识难点，将这些内容绘制成多媒体思维导图，或者设计为集图片、文字、微视频为一体的多媒体课件，为学生创设具有激趣引思作用的多媒体情境，引导学生沿着思维导图的思路或者微视频课件的流程，开展数学自主探究活动，从而提升数学情境式教学有效性。

（二）创设问题情境，促进学生的思维觉醒

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话也同样适用于小学数学教学。虽然小学生的数学基础和认知能力都处于构建时期，但是这个年龄段的学生思维品质也在高速发展，学生普遍具有强烈的好奇心和探索欲，这对教师实践情境式教学是非常有利的条件。教师理应抓住时机加强实施问题导学策略，不断整合数学教学目标，拓展学生的思维空间，帮助学生养成乐于思考和分析的良好习惯。基于此，教师在实施小学数学情境式教学策略时，应该根据具体的数学课程为学生创设多元化的问题情境帮助学生进行主动思考，使其思维能力得以发展。在数学课堂创设问题情境的方法主要有三种。

第一，温故知新提问法。这种问题情境创设方法基于数学知识结构之间的关联性，教师在具体操作中可以在黑板上出示几道含有上一课时知识点的练习题，引导学生复习旧知识解答练习题。接下来，教师就可以利用新旧课程知识的联系点，向学生提出导学问题，促使学生开动脑筋、结合已经掌握的数学知识技能自主解答问题，并在此基础上发现和提出新的问题，从而提高问题情境的创设和实施效果。

第二，趣味谜语提问法。这种问题情境创设方法能够充分满足小学生特有的猎奇心理倾向，教师可以在多媒体资源库中为学生搜集和教材关键知识节点相关的趣味谜语，然后向学生出示谜面，鼓励学生和身边的伙伴合作探讨，一起猜出谜语的答案。这既可以活化学生的数学探究思维、帮助学生明确新课学习主题，也能提升数学情境式教学趣味性。

第三，思维启发提问法。这种问题情境创设方法侧重于培养学生的自主思考和探究能力，适用于数学课堂教学的新知讲授阶段。例如，教师在向学生讲解某项数学概念知识时，并不直接为学生呈现概念内容，而是利用电子白板为学生演示数学模型的构建过程，同时向学生提出“你们在电子白板演示中收获了哪些信息”等问题。学生分析和回答后，教师就可以引导学生归纳梳理这些信息，促进学生对数学概念知识的自主总结和内化吸收，培养学生的数学建模和解决问题能力。

（三）创设游戏情境，点燃学生的数学探究热情

经过广泛的调查研究，我们发现小学生极度渴望参与一些带有游戏性质的学习活动。在游戏活动中，学生的注意力不仅会高度集中，思维活性也会保持在较高的水平，由此便可以产生事半功倍的教学效果。基于此，教师在实施小学数学情境式教学策略时，应该深化以学生为本的教学理念，综合考虑学生的基础心理需求及对学生身心发展特点进行全面分析，加强创设游戏情境，使学生在和谐的游戏氛围中揭示数学概念知识的本质，从而实现寓教于乐的教学理想，彰显情境式教学策略在小学数学教学中的实践价值[2]。创设游戏情境虽然是一种行之有效的数学情境式教学措施，但是教师在具体执行时仍然有一些关键点需要把握。首先，教师在为学生规划数学游戏的内容和流程时，必须关联数学课程中的核心问题。例如，在培养学生数学加减混合运算能力时，教师可以先在黑板上出示几道运算题，然后为学生设计开发一个“跳格子”运算游戏，涉及加数就前进相应的格数，涉及减数就后退相应的格数，直到学生通过游戏正确解答所有运算题。这不但使学生带着问题开展游戏探究，也达到了锻炼学生综合思维和数学探究意识的目的。其次，当学生在游戏情境中探索构建数学模型时，教师还应该密切关注学生的思维发散情况和生成状态，适时施加引领和启发，避免学生过度沉溺玩乐而陷入非理性的数学思考和探究误区。例如，在数字卡片游戏中，教师应该不间断巡视学生游戏情况，如果发现有学生对某些数字记忆不牢，就可以在学生的演算纸上画出对应数量的卡通图案，如糖果、花朵等等，以此增强学生的数感和游戏化探究质量。这样，学生对数学知识经验的领悟效率就可以得到大幅提升。

（四）创设生活情境，降低学生的知识理解难度

我国著名教育学家陶行知先生曾经提出生活教育思想，新课标也提倡教师积极构建生活化数学教学模式。这些先进的指导思想都为教师实践数学情境式教学启发了全新的灵感。从小学生的实际学情来讲，学生在学习能力和思维品质上都存在不同程度的弱势，常规的教学手段很难帮助学生透彻领悟数学知识要点。基于此，教师在实施小学数学情境式教学策略时，不妨延展教学思路，根据数学教学目标和学生的日常生活，创设多元化的生活情境，要充分利用学生基础生活经验，降低学生对数学知识的理解难度，也要实现数学教学与学生日常生活的无缝对接，帮助学生发现数学知识与生活的内在联系，从而培养学生在生活中探索数学概念与数学知识的积极态度。生活化情境在数学课堂教学中的创设路径主要有两条：

第一，教师应该借助学生熟悉的生活事物引出数学探究问题。例如，在讲授一些与日常生活密切相关的数学课程知识时，教师可以利用多媒体设备为学生模拟和重现相对应的生活场景，或是直接运用学生的生活用品，如衣服、水杯、文具进行教学演示，同时结合课程要点知识向学生提出问题，使学生在生活情境的启发和引领下开展思维对话式的数学问题探究，从而兼顾学生数学探究能力以及生活化学习意识的培育。

第二，教师应该借助生活实例锻炼学生对数学知识技能的拓展运用能力。例如，在数学教学的拓展训练环节，教师就可以结合学生在学校和家庭中经历的趣事，为学生創设真实的生活化训练情境，将课程的重点知识技能渗透到生活情境中，引导学生自主开展实践性数学随堂训练，从而培养学生的数学实践意识和解决实际生活问题的能力，促进学生对数学知识技能的活学活用。

（五）创设实验情境，锻炼学生的手动操作能力

情境式教学策略的应用方法多种多样，实验情境就是其中最不可或缺的一种。实验情境可以优化传统的数学教学模式，增强数学课堂的探究性和互动性，为学生创造更多参与课堂的机会，使学生的课堂主体地位得到充分凸显。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该全力突破情境式教学实践的局限性，根据具体的教学需求积极为学生创设实验情境，从而通过丰富的实验课程解放学生的头脑和双手，锻炼学生的手动操作能力和创新能力[3]。实验情境在小学数学教学中的创设流程主要分为两步。

第一，教师应该根据数学教学需求为学生编制实验方案，准备充足的实验工具。例如，如果实验探究内容是图形类的，教师就可以将实验操作方法整理成微课件，同时为学生提供纸板、剪刀、彩笔和胶水等实验工具，引导学生自主观看实验微课方案。如果学生对实验操作方法存在疑惑，教师就应该给予细致解答。

第二，完成数学实验的预习和材料发放工作后，教师就可以组织学生以小组合作的形式开展数学实验探究活动。教师在此过程中轮流对各组学生实施实验指导，确保每组学生都能顺利解决实验任务。最后，教师还应该鼓励各小组展示实验成果，汇集学生在数学实验探究活动中无法自主解决的疑难问题，由教师答疑解惑，从而增强学生的动手操作能力和实验探究能力，发挥实验情境在数学教学中的创设效用。

三、结语

综上所述，教师在小学数学教学中开展情境式教学，不但可以为数学课堂注入更多活力、激发学生的自主能动性，也能有效完善学生的数学核心素养、提高数学教学水平。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该深度明确情境式教学的实践价值，根据具体的课程内容积极为学生创设多媒体情境、问题情境、游戏情境、生活情境以及实验情境，并在这一基础上不断调整和创新，从而显著增强数学教学质量、为学生构建更加牢固的数学知识体系，实现情境式教学策略在小学数学教学中的成功应用。

参考文献：

[1] 朱永.小学数学情境教学的认识与探究[J].考试周刊，2021（62）：58.

[2] 吴娟.情境式教学在小学数学课堂中的有效运用[J].教育界，2021（13）：58.

[3] 郭伟.优化小学数学情境教学的措施探讨[J].新课程（上），2019（4）：122.

[责任编辑 郭丽杰]