互联网+背景下公共英语的发现式教学策略

岳宝华

摘  要：在“互联网+”时代下，各行各业都迎来巨大挑战和新的机遇。公共英语教学需顺应时代与社会发展，培育具备创新思维、自主学习能力、理论与实践相结合的综合型人才。发现式教学法即学生自主学习和探究为主导的教学方法，突出学生的主体地位，让学生主动探索，满足学生研究的愿望，充分调动学生的学习积极性，对培养学生英语认知和学习能力具有积极意义。相比传统的“教师讲学生听”的教学模式，学生参与度更高，更受学生喜爱，然而如果缺乏网络技术支撑，很难充分发挥这一教学模式的优势。因此，本文首先解读发现式教学法的含义，然后针对目前发现式教学法存在的问题，提出可行性应用策略。

关键词：互联网+;发现式教学法;公共英语

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）05-00-03

我国《基础课程改革纲要（试行）》[1]提出，要改变学生在教育教学活动过程中的地位，不能让学生总是处于被动学习的局面，过于机械化和死记硬背的学习，都无益于学生学会独立学习。所以，教师要让学生学会独立学习，积极主动地加入教育教学活动的过程中，培育学生主动发现新知识的能力和剖析解决问题的能力，这是改革的首要内容之一。那么，发现式教学法，从意义上到实践上，都基本符合以上所提出的要求;在运用发现式教学法的过程当中，教师将带领学生学会自己学习，同时以一个旁观者的身份帮助学生学会剖析问题，寻求解决问题的途径，让学生可以增强自主学习的能力，并且在寻求解决问题办法的过程中发展自身的推理思维。

一、发现式教学法概念

布鲁纳认为发现学习是一种教学方法，并在《教学论》中明确指出，发现教学法主要是在教师启发诱导下，学生通过对于事实和材料的自主发现而提出的问题，并独立进行思考，在思考合作中展开深入探究学习，掌握相应原理和结论的一种教学方法[2]。也就是发现式教学法主要是指在教师启发诱导下，学生对事实和材料的自主发现进一步提出问题，并独立进行思考，提出假设，展开合作探究，积极发现，验证假设从而掌握相应原理和结论的一种方法。

发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

发现式教学法主要在教育教学活动过程当中要把学习和探索综合起来，让学生通过利用自身发现知识的过程来发展自身的推理思维能力，所以发现式教学法考虑的是将人的秉性和知识的本质相结合从而得到知识的过程。在使用发现式教学法的讲授活动过程中，学生转变成学习的主体，通过满足自身的好奇心，可以积极地参与教育教学的活动;发现式教学认为，在讲授活动过程当中，教师不能一味地灌输知识，让学生一直处于被动接受知识的状态，而是要为学生供应相关的材料，创建情境问题，诱导学生主动地去独立解决问题，发现事物之间的联系和规律，从而能够获得新的知识[3]。

二、发现式教学法存在的问题

（一）发现教学课堂资源有限，导致学生兴趣薄弱

首先，师专学生英语基础薄弱，虽然有探究的想法，但动手能力差。其次，公共英语属于公共课，每周课时少，教师需要保持教学进度一致，因此每节课都需完成相应的教学任务。而学生对于非专业课的心理重视程度不够，课下不愿花费太多时间。最后，教师只能在保证完成本节课教学任务的前提下，提前准备可能需要的探究材料，把适合探究的教学内容在课上完成探究过程。由于时间紧，任务重，学生只能紧跟教师假设到的思路探究，一旦跟不上或者有不同的假设，极易走神，进而掉队，失去探究动力和兴趣。

（二）发现环节缺乏监管工具，很难达到预期目标

一是学生活动时间难预估，学生基础参差不齐，探究进度不一，教师只能靠观察大部分小组完成情况，引导学生继续探究。二是探究过程难管理。教师既要管理课堂活动有序进行，又要解答具体环节及关键点，还要帮助有困难的小组。学生人多，活动好放难收，其中也不乏一些学生想偷懒或依赖他人，很难保证全体学生全面参与。三是活动中个人或各小组的表现难以精确观察记录，更难迅速地捕捉每个学生的进步或闪光点进行及时鼓励。因此课堂活动极易浪费课堂宝贵时间，难以完成预期目标。

（三）评价单一且不及时，课堂效率低

一是课上评价。只能代表性地选择几组展示探究效果，教师评价小组活动效果，很难精确到每组每个人，常常耗费时间且课堂效率低。二是课下评价。教师只能针对学生提交的小组书面结果给予评价，很难了解所有小组成员在探究过程的参与程度及其探究效果，评价不全面也不及时。三是缺乏评价记录系统。教师只能评价单次活动，没有精力统计、对比每次探究情况并给出评价，很难用发展的眼光看到每个学生的进步，难以激发学生的学习动力。

三、互联网+发现式教学策略

互联网时代提供了海量资源支持，同时加速了各个院校以及社会组织之间的共享共建，互联网技术自身的优势发挥极大缓解了教师教学压力，丰富了英语课堂教学内容，达到了扩展英语课堂教学资源的目的，最大程度激发学生学习兴趣，能引领学生高效地展开英语学习。

（一）课前应用问卷星和智慧云，提高学生学习兴趣

第一，课前设计问卷星，了解学生英语掌握情况。教师在进行公共英语教学环节中，应当注重了解学情，便于教师后续设计针对性教学方案。教师则尝试借助问卷星的方式在上课之前进行调研活动，从而实现以生为本、以学生的学习现状决定教师教的教学目标。教师在上课之前利用问卷星设计了英语学习掌握调研问卷，并发放给学生完成，这样的方式获得了学生与家长的好评，之后当学生完成问卷星之后，教师能从后台获得完整性的数据统计图，从统计图中可以清晰地看到学生英语学习掌握情况。教师借助问卷星的方式能有效了解学生英语掌握情况，在设计教学方案的时候更加明确了方向，有助于因材施教教学方法的落实。比如，课前让学生在问卷星中完成投票，选择问题所对应的正确答案，每堂课前发布答案，讓学生提前了解课堂上的学习内容和任务，推荐学生学习优秀的慕课，鼓励他们借助各种信息渠道搜集自己所需要的信息与资料，之后完成所布置的任务，然后提交到问卷星平台中，了解学生对英语知识的掌握程度，扩展其英语学习视野[4]。

第二，课初应用智慧云，小组合作探究英语知识。教师应用智慧云方式组织学生进行小组合作学习，并借助智慧云功能促进小组成员之间互动交流、展示评价等，进一步激励学生们主动学习，促进学生在学习中完成知识内化与能力的提升。学生在进行小组合作学习环节中，教师应当注重学生的层次水平，每组实力相当，各组平均分配好中差生，组内分工明确，将小组学习任务分配到个人，让每一位小组成员都承担小组任务中的特定组成部分。同时针对英语学习中所遇到的问题，教师则注重结合学生个性特点，对学生进行适当性引导，让学生设计方案从而推动小组合作探究活动任务的进行。当学生们在进行探究中，教师则结合探究主题为学生提供适当性参考资源，支持学生可以在需要的时候应用智慧云查阅资料，同时智慧云平台可以强化师生以及生生之间的互动交流，从而实现小组探究环节中的资源共享，促进学生进行深层次的英语知识学习。比如，在视听说课中，在智慧云平台上选择重点内容，将其设置为必做题目，要求学生在规定时间内完成必修题目，满足一定的学习时长，并且正确率达到60%以上才能提交。将班级分成若干个六人小组，每组选举一人作小组长，小组长负责提醒本小组成员完成每周的作业，并将作业完成情况汇报给班长，班长再报给教师，教师要对学习进度和時长未达到要求的学生进行再次提醒。之后教师借助智慧云平台，定期向学生推送文章、音频以及视频资料等，鼓励他们不迷信英语课本观点，引领其善于从多模态、多视角进一步解读英语单元话题，善于从实际出发，实事求是处理与解决问题，从而进一步扩展学生英语学习视野，培养学生英语思辨能力。此外，教师还可以借助智慧云平台推荐短视频，鼓励学生善于利用碎片化时间，进行泛听练习，提升学生的英语听力水平[5]。

（二）课中利用学习通监管学习过程，评价反思学习效果

学习通是全面辅助教学的App，“签到”选项可供教师统计班级学生的出勤率，情境创设可以由学生展示预习成果来导入新课，精讲学生课前预习过程中存在的重点、难点问题，教师可以选代表性的问题作为探究任务，通过“分组任务”选项以固定分组、学生自选分组或随机分组的方式协作完成，并针对完成情况进行课堂检测、实时评价反馈和总结提升。教师借助学习通软件可以对学生进行评价，并精准记录学生的英语学习效果、学生活动的综合评分。由期末考试50%和平时成绩50%组成，之后为学生构建学习电子档案，站在整体视角上分析学生学习参与度以及班级完成情况等。借助学习通可以实现多元化评价，有效反映英语课堂教学效果，对学生的学习评价从课前到课后形成一个完整性闭环，其评价时间跨度拉长，空间范围延伸，则可以全方位反映学生英语学习情况。同时借助学习通软件，制定考核权重比，组织学生自主评价以及互动性评价，尊重学生主体性地位，让学生在完成学习任务的时候遵守契约精神，自觉性完成英语作业。同时教师也可以利用学习通软件中的多样化数据，学会对英语学习环节进行分析与总结，反思英语课堂教学环节，并提出针对性解决策略[6]。比如借助学习通软件及时检测学生学习的进度和情况，从学习进度、时长和正确率三个方面衡量学生的学习成果，发现不足，及时提醒。通过发私信单独提醒，一对一交流，学生对作业的重视程度提高了，绝大多数学生都能回复并尽快进行调整和补救。

（三）课后引导学生主动学习，提高学习效率

第一，课外“趣配音”，展示优秀作品。大学生因为缺乏英语训练的环境反而会导致学生英语知识出现退化的现象，采取趣配音App，对学生进行口语训练，主要是采用短视频配音的形式展开，让学生的英语学习环节变得更加有趣。同时，在英语趣配音软件中有很多热门影视剧资源，可以在一定程度上满足学生的英语学习兴趣需求。学生在影视剧资源带领下角色扮演，练习英语句子，从而达到纠正发音，巩固英语知识的目的。学生们在进行英语口语训练的时候，可以借助趣配音软件，直观地感受地感受到视频资源，并学习与了解英语电影中的一些台词和英语语法，模仿其中一些比较好的对话，当学生们在进行角色扮演的时候，对影视片段进行配音，实质上也是学生英语学习注意力高度集中的时候，他们会充分融入影视剧中，处于这样的情境下，那么学生的英语学习效率自然得到提升。

因此，每节课之前五分钟，请学生以小组展示趣配音优秀作品，有学生配音双语新闻，融入当时时政与热点信息，提升语言应用能力，学会用英语讲好中国故事。有小组学生利用消音软件消除原声配音电影，声情并茂，角色表演，将语言融入生活中，体会学习的成就感和乐趣。为了纠正学生的发音，提高他们的口语表达能力，并养成良好的英语学习习惯，教师应鼓励学生每天在趣配音打卡朗读课文15分钟，对能坚持每天打卡朗读英语的学生给予一定的平时成绩奖励。同时，要注重听与写结合，组织进行口语练习，让学生们倾听录音，再进行模仿，趣配音系统则会自动打分，学生通过播放自己的录音查找自己发音方面的问题，并注重反复进行模仿，进行纠正，从而促进学生英语口语学习能力的提升[7]。

第二，课下学生iSmart自主学习，扩展学习的时空。ISmart小程序是一款很好的外语智能学习平台，支持线上反复操练听说读写译各技能，将学习延伸到课堂外，iSmart中设置了智能语音评测和写作评改功能，可上传学生学习成果，与教师互动，学生“线上学”，教师“线上查”可以扩展英语学习的时空。同时iSmart中精品题库功能，为不同层次的学生提供在线做题，成为考试的练兵场。学生每天可看到自己的进步，同学就是学习同伴互相激励共同提升。学生自主学习，反复练习，突破重难点和各自的薄弱环节，提升学习效率。iSmart中还设计了个性化背单词模块，支持口语跟读以及在线矫正单词发音等，实现高效人机互动，促使学生在课后自主学习，促进其英语学习效率的提升。比如，在课下教学中教师关注学生英语单词的掌握，借助iSmart背单词，之后系统自动打分，学生可以通过播放自己的录音查找自己发音方面的问题，反复模仿，进行纠正。另外，在课下的时候教师可以让学生准备好笔和本，将自己所背诵的单词进行记录下来，然后对所学习的单词内容进行扩展，让学生以翻译和造句的形式对所学习知识进行操练，当学生们完成单词背诵任务之后，可以主动进行当堂听写，之后将听写的结果拍照提交到iSmart小程序中，检测并巩固学生英语单词背诵成果，进一步提升学生英语学习成就感。

四、结语

综上所述，当前我国高等教育重点培养全面发展的综合性人才，公共英语作为不可或缺的学科课程，在教学实施的过程中，应充分遵循以生为本的教学理念，体现学生的课堂主体地位，使学生具备自主学习和探究，以及独立思考和解决问题的能力。发现式教学法与这一目标高度契合，转变了以往以教师为中心的公共英语教学模式，学生不再是被动化接受知识的学习对象，而是积极主动探究的学习者。互联网时代提供了海量教学资源及很多辅助教学平台，为发现教学提供技术支持。因此，高校公共英语教师应采取互联网+背景下有效策略，促进发现式教学法的有效运用，提高公共英语课堂教学质量，实现学生个性化成长和发展。

参考文献：

[1]中华人民和共国中央人民政府.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]梁巍.发现教学法[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（3）：60-62.

[3]盛争娟.浅析“翻转课堂”模式在大学公共英语教学中的应用[J].海外英语，2021（16）：154-155.

[4]段学慧.浅谈互联网+时代微课在高校公共英语教学中的运用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（8）：4-6.

[5]张英.“互联网+”下的高校公共英语混合式教学模式改革思考[J].海外英语，2020（19）：151-152.

[6]孙宏等.高校引导发现式实验教学模式探索[J].基础医学教育，2021，23（9）：644-647.

[7]祝成成.开放式教学模式在高校健美操教学中的应用[J].当代体育科技，2019，9（9）：149-150.

（责任编辑：张咏梅）