基于幼小衔接背景下幼儿园数学活动的研究

陈秀梅

关键词：幼小衔接;幼儿园;数学活动

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，对推进幼小衔接工作做出全面部署并提出对应指导建议。有研究证实：生动有趣的数学活动具备激发幼儿兴趣、提升学习能力的作用，能帮助幼儿顺利过渡，做好入学准备。为此，基于“幼小衔接”背景开展幼儿园数学活动势在必行。

一、数学活动环境生活化

开展数学活动要从幼儿生活的维度实施，使其感受到数学工具的应用[1]。为此，幼儿园要创设出优良的数学活动教育成长环境，便于幼儿自行操作探究。通常此类生活化的环境有两种：其一，客观现实大环境。在幼儿生活中常常能很轻松自在地感知到数学现象，例如在幼儿排队做操时，可以让幼儿掌握到关于高矮对比（排队按照高矮顺序）、方位（前、后方各是谁）、顺序（先做什么、后做什么）等，随后延伸到幼儿统计下自己、爸爸妈妈的鞋码、算算今天买玩具花了多少钱等等，都可以此展开融入数学的理念。其二，幼儿园活动室创设环境。例如幼儿教师可设置区角《大家的超市》，让幼儿模拟现实中真正的超市，还让不同幼儿分别担任不同角色，如收银员、客人，在买卖交易的游戏活动过程中，能让幼儿学会简单的数学算数及记录，利于训练思维独立性。

二、数学活动内容多元化

为幼儿开展数学活动，旨在帮助幼儿用数学思维观察并分析问题，积累数学经验，从而形成对数字的意识和感知，体验到数学乐趣和重要性[2]。

（一）生活化集体教学的数学活动

根据幼儿阶段对于数学的学习特点，可通过创设情境的方式开展集体数学活动。首先，要创设出“趣味”数学情境，例如在比较不同数字的大小时，教师可设计出卡通人物大人、小孩各1个，并让两个卡通人物来比赛，以此来帮助幼儿感知到不同数字的大小差异。其次，创设出“奇妙”的数学情境。幼儿的发展和环境相互影响，要让幼儿感受到数学活动的“奇妙”，才能进一步激发出其对于数学知识的探索积极性。例如开展“多变图形”活动时，利用不同的几何图案拼凑出幼儿喜欢的花朵、小鸟、小车子等等，并让幼儿猜猜是什么做成的，引导幼儿自主尝试用七巧板来拼图[3]。再者，创设“疑问”数学情境。准备许多小礼物，让幼儿分别将其分成每人2个、每人4个、每人5个不同情况，询问幼儿如何才能保障每个人分到的礼物一样多呢？让幼儿开始自主思考并动手操作。最后，创设“思考”数学情境。由于数学概念本身存在抽象性、逻辑性，因而要充分利用此特点发展幼儿的智力。例如准备不同造型的两个杯子，均倒入两杯水，问问幼儿哪个多哪个少，而后再引导其比较得出最终结论，证实水的多少和杯子形状等等因素相关。如此能培养幼儿思维灵活性，激发对于数学的自主探究性。

（二）一日生活的各环节数学活动

首先，随机开展数学活动。早晨入园时询问幼儿：“今天早晨吃了什么饭呀，睡前故事是什么内容”等，能够帮助幼儿理解早晨、夜晚、昨天、今天等实际概念，并尝试在生活中运用。又如观察入园顺序，谁是第一名、第二名、第三名，让幼儿有序数的概念。其次，将数学活动融入家庭生活。例如让幼儿尝试着本周末买了多少水果？家庭成员各吃了多少，还剩多少？或是开展“测量体重及身高”的活动，测量家庭成员身高，比较谁高谁矮。父母要主动树立起数学教育意识，并提供幼儿自主分析和探究的空间，使其主動发现暗藏在家里的数学。例如做家务时，让幼儿数一数家里儿童读物有多少本，若按厚的、薄的划分又有多少种？诸如此类的数学活动，还利于培养幼儿良好生活习惯并强化自主探索能力，促进思维发展[4]。最后，可将数学活动融入到社会实践中。在菜市场引导幼儿统计不同蔬菜种类、观察商贩称重量、交易的过程，并主动尝试自己称点果蔬。此类活动可帮助幼儿了解数字、分类、加减、排序概念，还能提高社会实践能力。

三、以发展眼光看待幼儿

不同幼儿在其成长过程中都具备与生俱来的独特性，具体表现在其性格特点、态度倾向、学习能力上。由于不同幼儿家庭背景、生活经验各不相同，因此存在认知上的差异[5]。幼儿园教师在开展数学活动时应当重视幼儿不同的身心规律及发展特点，且适当减少直接性的指导，多予以耐心引导（隐性指导），让幼儿在探索中主动掌握数学知识。例如开展“数学口袋找朋友”活动时，结合实物卡（1～6）、口袋模型（贴在黑板上），将卡片提前放在活动室不同角落中，让幼儿仔细寻找卡片，并将数字和口袋匹配，随后比较卡片数量，让幼儿在欢乐游戏中体会到数学的乐趣。又如取出4颗相同的糖果，让幼儿自己尝试分成左、右两堆，随后问问幼儿还幼儿还有没有其他的分发呢？根据不同幼儿分发的不同，就能很自然地让幼儿了解到4这一数字的多种分法，有1和3、2和2、3和1，并引导幼儿分析到4和两个部分数（如1和3）之间所包含的关系，强化发展幼儿思维能力。

结语

综上所述，现代教育观念认为数学教育是数学文化的教育，不仅要关注到数学知识，还要关注数学思维、观念、文化素养等诸多层面。幼儿园通过开展有效的数学活动，能以此为切入点精准定位，实现幼小数学活动中“无缝”对接，避免出现数学内容跨度大，学习不适应、消极学习行为等情况。此次课题研究指出幼小衔接背景下，关于幼儿园教学活动的开展要采取以下措施：数学活动环境生活化（客观现实环境、创设活动环境）、数学活动内容多元化（集体教学活动、一日生活）、以发展眼光看待幼儿。

参考文献

[1]邓莉.深度学习视角下幼儿园数学活动游戏化设计——以大班数学活动“5的组成”为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（10）：199-201.

[2]朱星梅.叙事法在幼儿园数学活动中的运用初探[J].教师，2021（24）：76-77.

[3]包瑞黎.减轻“幼小衔接”坡度，开展多元化数学活动[J].科幻画报，2021（05）：228+230.

[4]江婵娟，刘天尉.幼小衔接中数学教育问题与对策[J].湖南教育（D版），2021（01）：49-50.

[5]周鑫.让游戏为幼儿园数学活动注入“活力”[J].学周刊，2020（10）：183-184.