生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

付志伟

关键词：生活情境方法;小学数学教学;运用研究

引言

作为一名小学教育工作者来说，小学是学生的起步阶段，进行指导是因为这一阶段的学生不仅要形成知识基础，而且还要掌握一定的学习方法、学习习惯、学习思维、学习能力等，这些内容都是需要学生在小学阶段就奠定好基础的，否则在步入更高一级的学年之后，学生会无法适应，从而影响后续学习能力的提升与发展。

一、课堂导入阶段的运用

课堂导入阶段是一堂课的开始，也可以理解成课堂的过渡阶段，也有人把课堂导入阶段形象地比喻成演奏乐章的前奏，其实在小学生的日常生活中，数学教学情境是处处可见的，不管是小学课堂数字的学习，还是图形的学习，这些都存在于我们的生活中，所以将小学数学教学进行生活情境化的创新是一种具有很强操作性的教学方式。尤其是在课堂导入阶段的运用更是信手拈来。但是笔者要在这里提醒很多教师，由于中国目前的社会发展实际情况，农村和城市发展差异巨大，经济形式呈现出二元结构，所以教师在面对不同环境的小学生时，要坚持从小学生的成长环境出发，不能给农村学生列举城市学生的生活环境，让学生发挥想象，这不利于小学生数学学习，笔者在实地考察研究的过程中，发现很多小学数学课堂存在这种问题。同时教师要注重小学生数学学习兴趣的培养，不能一味地强调学生的数学学习成绩。说到底，生活情境化教学只是一种引导手段，不能滥用情境教学法，这样取得的效果是适得其反的。要重视学习兴趣的重要性，让兴趣带领学生学习。在这里，笔者举一个例子，学生在学习“平均数”知识的时候，教师可以准备10颗糖果，在课堂上随机找5位学生，然后把糖果分发给他们，首先发给任意一个学生2颗糖果，然后再给其他学生任意发，就是不能发2颗，教师可以引导询问学生，这样大家觉得公平吗，然后再按照多退少补的方式，引入“平均数”的概念。

二、借助生活要素解析教材

保证教学与学习效果，使之满足课标要求，教与学均应紧密围绕教材展开，但小学生的薄弱抽象思维能力与教材内的抽象知识存在矛盾，导致其通常难以深入理解教材概念性、理论性知识，如“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”等，造成了教学质量低下的问题。基于对以上问题的解决，教师可以借助生活要素解析教材内容，将生活实物带到课堂，借助实物说明、解释教材阐述的抽象数学概念。如针对上文所提知识点，将各种食品的包装袋带到课堂。学生在生活实物情境——包装袋内寻找克与千克的存在，发现其作用是表示包装袋内物品的重量，将抽象逻辑思考转化为直接、形象的逻辑思维，在符合自身逻辑思维习惯与特点的学习中准确解读教材知識点，实现高效学习。不过，由于在选择实物材料、构建生活情境时并未充分考虑学生喜好，在教师将实物生活要素运用在小学数学教学中时，部分学生出现了对情境缺乏兴趣和探究欲的表现，使实物要素无法在教师运用生活情境方法的教学中充分发挥积极作用。基于此，教师可以鼓励学生在生活中自主搜集能够体现教材数学信息的生活实物要素，并引导他们在课堂上进行分享。在此过程中，学生的分析、信息搜集等能力得到提高，对其探究并应用数学知识存在一定帮助。

三、从生活问题打造生活情境

对小学数学课堂的生活情境运用工作来说，教师还要从生活问题入手。巧妙设置生活问题，使学生感觉数学问题来源于生活，解决学生经常遇到的问题，也就是将知识问题进行生活化，让学生能从生活中找到相应的解决方法，这样既能帮助学生掌握知识内容，又能提高学生的问题解决能力，从而全方位促进学生的成长与发展。这方面的工作实际上没有那么容易开展，在笔者看来还需要借助一定的信息技术手段。还是以《多边形面积》课程教学为例，在这一节教学中，假设这次探讨的是一个不规则的花坛的面积。那么，教师可以利用信息技术将这一面积为提示的投影展示在学生面前，在投影过程中要取好相应的比例，这样学生针对这一模型量算出相应的面积，然后根据比例思考实际的花坛的一个面积到底是多少，这样学生就会觉得整个学习过程很有趣，还能将生活中的内容直接变成四边行的问题，形成生活的问题，从而帮助学生更好地形成知识应用能力，促进学生整体学习提升与发展。

四、情境引发思考

在生活情境方式的应用过程中，教师要把握数学的人才培养目标，把握数学的目标学科特点，在数学教学中既强调计算能力、数学知识理解能力的培养，同时也强调对学生数学思维的训练，在学生探究思考的过程中使其能持续地以数学的视角反思社会现象及解决生活实际问题。学科核心素养的培养强调在情境中对学生进行思维能力的训练，而教师要把握学生的学习特征，通过设置与学生学习背景、学习需求相关的学习任务，在启发学生思考、引导学生探究中保障数学思考问题与生活的联系，也保证数学思考问题与学生水平相适应。在学生理解数学，并在个人认知能力上探究数学的过程中，提高学生的数学学习质量。以“认识路线图”为例，教师在知识讲解中可以联系学生的生活实际经验，要求学生从生活经验出发绘制购物、学习、玩耍的路线图，在此基础上使学生掌握路线图的绘制方法，以生活中数学问题探究的方式，在运用数学知识解决生活问题的过程中使学生更加深刻地体会数学的工具性特点。

结束语

总之，小学阶段的教育还是要生活化，作为教师来说，生活情境教学是常用的一种教学方式。如何对生活化进行有效性的提升，是需要认真思考的问题。本文从学生的实际入手，结合小学阶段的数学课程内容展开了具体的探索，为生活情境的课堂具体应用提供了一定的方向。

参考文献

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[2]苏正.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（55）：67-68.

[3]王艳红，马慧.关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2020（06）：108-109.