初中地理课堂教学有效提问策略的研究

陈泽敏

站在前人研究的基础之上，在实践中观察教师不同提问方式及其学生的反应，探讨出了地理课堂有效提问的策略，增强教师课堂提问的研究意识，提高教师课堂提问的水平。

关键词：新课程理念  初中地理课堂   课堂提问   有效提问

一、背景

自从《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来， 教师的讲授变少了，学生的思考变多了，课堂变得更活跃了。引起这一系列变化的一个重要因素就是教师的课堂提问。

然而，一堂课提问和应答都很多，但教师的提问都十分低效，提问流于形式。这样的方式并不符合初中生的年龄特征，不能使他们的地理素养得到很好地培养。

因此，初中地理教学课堂上的“有效提问”就变得至关重要。

二、 课堂有效提问概述

课堂有效提问应具备以下特征：（1）有效的提问要目标明确，表述精准。（2）有效的提问要有启发性，发展学生思维。（3）有效的提问要有积极的反馈。课堂提问应接近学生的生活，富有趣味性和多樣性，引起学生的兴趣。

三、过程

为了更深入研究有效提问的策略，笔者运用文献法和课堂观察技术，对本校新课程实施的12 个教学班地理课堂进行观察，根据数据可以得到的结论是

1.追求热闹，提问过多。表面上积极热烈，实则空洞无谓。

2.目的指向不明确，提问随意性大，带有惩罚性。

3.问题的思维水平偏低。有些教师每讲一两句便问“是不是”、 “对不对”，问题未经精心设计，形成口头禅，发问不少，但收效甚微。

4.关于学生回应的情况。从表4可知：在学生的回答方式中，齐答的数量占回答总数的的一半以上。

5.关于教师评价存在的问题。教师在问题评价方面以重复学生答案的方式为主，主要是两种情况，一是让其他同学听清楚学生的回答，二是教师下意识的语言，留时间给自己思考，并无太多意义。

四、影响课堂提问的因素

调查表明，目前的地理教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生，我认为主要有以下几个方面原因。

1、教师对新课程理念的理解存在误区

许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导” 的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。

2、教师的专业知识不扎实

听课过程中还发现，许多教师在讲习题时，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度。这主要是因为教师的专业知识不扎实。

3、教师缺乏必要的心理学方面的知识

从访谈中发现，较多教师缺乏对学生地理学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但在提问之前并未能仔细揣摩学生心理。

4、教师对问题的设计不够重视

对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。

五、教学建议

为了提高课堂效率，通过本人的研究，对地理课堂提问提以下几点建议。

设计揭示教学结构和指导的关键问题

问题不在多，贵乎精，在突出重点，突破难点的关键环节，设计出环环相扣的问题，激发学生探究的热情，是提高教学效率卓有成效的途径。

问题的措词必须清晰、明确

每次提问，皆出自教师精心的设计，其措词必须简洁、清晰，意思要明确，不能产生歧义，甚至于要将每个问题在备课时字斟句酌的一一写出。

提出的问题要符合学生的能力水平

不同年级，不同年龄的学生，认知水平有差异，老师应该根据具体的学生进行调整来备课、上课。鉴于此，加强对教育心理学的研究，尤其是学生认知发展水平的了解极为重要。

回答问题时，要给学生充分的思考时间。

课堂教学时，我们为了能在40分钟内完成教学任务，往往提出一个问题，一两个反应快的己说出了答案，而反应一般的还刚刚思考，反应慢的甚至问题还没搞懂，这就需要我们抑快助慢，一种方法是走到学生当中，让已经能够回答的孩子先和你说悄悄话，这有两个好处，一是留出时间给大部分学生来思考，二是可以及时纠正这些孩子因为贪快而产生的思维差错。

采用能调动更多学生参与积极性的问题

学生参与学习的知识性虽然受到不同兴趣爱好、认知水平、情绪状态等因素的制约，但仍然是有共性可循的，积极的鼓励加上难度适当的问题，可以调动大部分学生的学习热情。

鼓励学生提问

学生提问，是其学习能力提升的一个重要标志。我们的孩子从小就有着无数的问题，上学后，他们的问题却越来越少。如果师生之间有着平等融洽的对话氛围，我想我们的课堂会更多一些精彩的对话。

总之课堂教学时，要认真研究教材、研究学生的情况，研究学生学习新知识的规律， 精心设计，力求使提问科学化，进而提高课堂教学效果。

参考文献

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