社交媒体使用强度对中职生学业成绩的影响：错失焦虑的中介作用

梁志瑛，张 平

（贵州师范大学 材料与建筑工程学院，贵州 贵阳 550025）

一、问题提出

社交媒体是指允许用户创建、分享和交流信息的在线平台,搭载的内容包括文本、图像、音频和视频[1]。近年来随着信息化时代的到来，社交媒体对人们尤其是青少年的吸引力越来越大，社交媒体的过度使用使得青少年学生中出现了网络成瘾现象[2]。据CNNIC 发布的第47 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：20 岁以下网民数量占比高达17.1%，高于其他年龄群体[3]。社交媒体在给青少年带来便捷的同时也给他们的学习带来了巨大危害[4]。

社交媒体使用强度一般用个体使用社交媒体的时间和频率来表示，同时社交媒体使用强度与社交媒体成瘾密切相关，甚至有的学者将社交媒体使用强度等同于社交媒体成瘾[5]。社交媒体成瘾会导致青少年产生焦虑、抑郁、自卑等负面心理而极不利于青少年的学习和生活[6]。目前，关于社交媒体使用强度的研究主要集中于对其行为特征的探究[7]。还有研究表明，焦虑、抑郁等负面情绪会使青少年沉迷社交媒体[8]。

学业成绩通常是用来记录学生一个学期或者学年的学习成绩，是所有科目的成绩，可用百分制、等级制来表示。《中国教育现代化2035》指出，要显著提升职业教育服务能力，大力培养应用型、复合型、技术技能型人才[9]。对应用型人才的强调并不意味着学业成绩被边缘化。恰恰相反，在当今局势变幻的时代，学习掌握国家规定的公共基础课，不仅是国家对中职学生的最低要求，也是中职学生应具备的基本素养。关于学业成绩的研究表明，学业成绩不仅与个人努力相关，还受社交媒体使用强度的影响[10]。还有研究表明，错失焦虑也会对学生的学业表现及工作效率产生极大影响[11]。

错失焦虑（fear of missing out，FoMO）是指个体若处于缺场事件且未能得知想知道的事情时，会产生焦虑心理，它广泛存在，主要表现为持续性地想要知道别人正在做的事[12]。错失焦虑具有极大的危害，早在2011年Kuss 等人就发现FoMO 是引起社交媒体过度使用甚至成瘾的一个重要原因[13]。还有学者经研究表明，错失焦虑不仅会诱发认知失败，影响学业成绩，甚至会危害个体的心理健康[14]。

综上所述，社交媒体使用强度、学业成绩、错失焦虑两两之间都存在密切相关的关系，两者间的关系有了确证性研究。但如何进一步影响还未知晓，创造性将错失焦虑以中介变量引入研究中进行考察，构建模型如图1 所示，并建立本研究假设：错失焦虑在社交媒体使用强度和学业成绩间起中介作用。

图1 模型图

二、研究方法

（一）研究对象

在清镇职教城采用整群随机抽样法每个年级随机抽取班级进行测验，共发放问卷532 份，剔除32 份无效问卷，有效问卷500 份，有效问卷率94.3%。随机抽取的样本中男性299 人，占比59.8%，女性201 人，占比40.2%；一年级179 人，占比35.8%；二年级182 人，占比36.4%，三年级139人，占比27.8% 人；经管类专业117 人，占比23.4%，理工类专业145 人，占比29.0%，医学类专业125 人，占比25.0%，文体类专业113 人，占比22.6%；城市生源148 人，占比29.6%，乡镇生源169人，占比33.8%，农村生源183 人，占比36.6%。

（二）研究工具

1.社交媒体使用强度量表

修订了Ellison,Steinfield 和Lampe 编制的社交网站使用强度量表[15]来对中职学生社交媒体使用强度进行评估。该量表共计8 个项目，采用李克特5 点计分。“非常不符合”计1 分，“非常符合”计5 分。将每道题目得分标准化再进行总和平均之后作为社交媒体使用强度的最后得分。分数越高表示被试个体社交媒体使用强度越高。该量表Cronbach，α 系数为0.965, 信度良好。

2.中职学生学业成绩

教育部办公厅印发的《中等职业学校公共基础课程方案》中指出：思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学等10 门课程为中职学生所必修的公共基础课程[16]。本次研究学业成绩由2020年语文、数学、外语三门公共基础课期末考试成绩标准化再相加取得平均值得到。

3.错失焦虑量表

选取宋小康等人编制的《移动社交媒体环境下用户FoMO 测量量表》作为本次研究的量表[17]。该量表共计16 个题项，分4 个维度，每个题项均采用李克特5 点计分方式。“非常不符合”计1 分，“非常符合”计5 分。将每道题目得分标准化再进行总和平均之后作为中职学生的错失焦虑得分。得分越高表示被试认可程度越高，则错失焦虑水平越高。该量表Cronbach，α 系数为0.951, 信度良好。

（三）数据处理

本研究数据采用SPSS26.0 对数据进行描述性统计、相关性分析以及回归分析，使用Hayes 开发的PROCESS 程序对中介模型进行检验，并采用偏差校正的百分位Bootstrap 法检验中介效应的显著性。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

本研究涉及到的变量都是采用问卷法进行收集，虽事先选取了不同属性样本，但由于同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征仍可能会造成预测变量与效标变量之间人为共变，导致结论与实际情况出现偏差。本研究采取Harman单因子检验的方法，通过探索性因素分析(EFA)，看是否存在一个共同方法因子。将各量表数据进行探索性因子分析，其KMO 值为0.989，说明该因素可进行因素分析，未经旋转的因素分析得到4 个特征值大于1 的公因子，第一个因子只解释了整体方差的19.57%,远小于40%的临界值。说明本研究并不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）主要变量的描述性统计

各量表总分及各分维度的描述性统计见表1。社交媒体使用强度得分（2.83±1.28），得分越高社交媒体使用强度越高。学业成绩得分为（2.98±1.56），低于理论中值3.0，学业成绩得分越高，代表学业成绩越好。错失焦虑水平得分（3.00±1.47）。心理动机为维度得分（2.91±1.52），认知动机维度得分（3.02±1.49），行为表现维度得分（2.98±1.53），情感依赖维度得分（3.08±1.55）。

表1 社交媒体使用强度、学业成绩和错失焦虑描述统计

（三）社交媒体使用强度、学业成绩和错失焦虑的相关分析

皮尔逊相关矩阵如表2 所示，社交媒体使用强度与学业成绩呈显著负相关（r=-0.881，p＜0.01），与错失焦虑水平呈显著正相关（r=0.958，p＜0.01）。学业成绩与错失焦虑水平呈显著负相关（r=-0.872，p＜0.01）。

表2 社交媒体使用强度、学业成绩和错失焦虑的相关分析

（四）错失焦虑在社交媒体使用强度与学业成绩关系的中介作用

为进一步研究三者间的关系，使学业成绩为因变量，社交媒体使用强度为自变量，错失焦虑为中介变量，经过标准化处理，根据温忠麟中介效应检验的三步骤法[18]检验错失焦虑是否在社交媒体使用强度与学业成绩之间起着中介作用。第一步检查社交媒体使用强度对学业成绩的预测作用，第二步检查社交媒体使用强度对错失焦虑的预测作用，第三步检查社交媒体使用强度、错失焦虑对学业成绩的预测作用。结果显示社交媒体使用强度对学业成绩的标准化回归系数从0.881 降低到0.554，减少的原因可以用错失焦虑这一中介变量来解释，中介效应量为0.872×0.341=0.297。结果如表3 所示，社交媒体使用强度可显著负向预测学业成绩（β=-0.881,p＜0.001），同样可显著负向预测错失焦虑（β=-0.872,p＜0.001）；当社交媒体使用强度与错失焦虑同时预测学业成绩时，社交媒体使用强度可显著负向预测学业成绩（β=-0.554,p＜0.001），错失焦虑也可显著负向预测学业成绩（β=-0.341,p＜0.001）。

表3 各变量间回归分析

为进一步对中介效应进行检验，采用Hayes(2012)编制的SPSS 宏中的Model4 (Model4 为简单的中介模型)。在控制性别、年级、专业的情况下对错失焦虑在社交媒体使用强度与学业成绩之间关系中的中介效应进行检验。表4 数据显示，社交媒体使用强度对学业成绩影响的直接效应及错失焦虑的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0，则表示中介效应显著，即错失焦虑在社交媒体使用强度与学业成绩之间存在着显著中介效应，间接效应占总效应的比例为30.52%。结果表明社交媒体使用强度既能直接对中职学生的学业成绩产生影响，又能通过错失焦虑的部分中介作用产生影响。

表4 错失焦虑在社交媒体使用强度与学业成绩间中介效应的BootStrap 分析

四、讨论与建议

本研究结果表明社交媒体使用强度以及错失焦虑都与学业成绩显著相关，同时社交媒体使用强度与错失焦虑均可显著负向预测中职学生的学业成绩。这表明，中职学生的学业成绩不仅与其社交媒体使用强度有关，也和个体错失焦虑水平联系十分密切。以往研究显示，青少年是社交媒体使用的主力军，由于青少年身心发展尚不成熟极易过度使用社交媒体影响学业成绩[19],还会引发错失焦虑[20-21]，从而进一步影响学业成绩[22]。

中介效应检验结果表明，社交媒体使用强度不仅能显著负向预测学业成绩，还可以通过错失焦虑的中介作用显著预测学业成绩。对于社交媒体使用强度较低的个体其学业成绩会优于社交媒体强度较高的个体，究其原因可能是由于过度使用社交媒体容易造成网络成瘾。网络成瘾不仅会浪费孩子的学习时间还会引发各种心理问题比如增加孤独感和抑郁，甚至增加自杀意念[23]。同样的，错失焦虑水平较低的个体其学业成绩也优于错失焦虑水平较高的个体。错失焦虑一个突出特征为“害怕错过”一切精彩的事情，当个体看到被美化的信息时往往会诱发嫉妒、恐惧和不安[24]。这些不良情绪会极大地影响学生的心理健康，从而间接影响学业成绩。

本研究深入探讨了社交媒体使用强度对学业成绩的影响，并揭示了错失焦虑在其间的中介作用。以上研究对提高中职学生的学业成绩有着较大指导价值。第一，开设课外活动。丰富的课外生活在一定程度上可转移学生的注意力，引导学生对使用社交媒体之外的事物产生良好的情感体验，达到降低社交媒体使用强度。第二，加强心理建设。学校应加强对学生心理健康的监管与预防，一旦出现征兆，立马对学生加强引导。具体可通过了解学生的兴趣爱好、生活状态以及心理特点，与学生建立亲密的关系来实现，以此来降低中职学生从社交媒体使用中获得安慰的频率。第三，注重自我反思。自我管理比学校老师的监管要有效得多，要时刻注意自身的行为，不断反思。

最后，本研究所得结论为：（1）中职学生学业成绩低于理论中值；（2）社交媒体使用强度、错失焦虑与学业成绩呈显著负相关；（3）错失焦虑在社交媒体使用强度与学业成绩之间起部分中介作用。