幼儿户外自主游戏涂鸦区改造案例分析

山东省临沂市费县实验幼儿园 魏宇晴

现阶段，自主游戏在我市各县区幼儿园如火如荼地开展着。为了响应“自主游戏”号召，让游戏点亮孩子的快乐童年，作为“自主游戏跟随园”的费县实验幼儿园也在进行不断的改革与创新，寻找适合本园幼儿的自主游戏节奏，打造属于本园的自主游戏乐园。其中，涂鸦区的成功改造让这个游戏区域的幼儿完成了从“不喜欢”到“每天都想玩”的转变。

下面让我们一起走进涂鸦区，看看改造后的涂鸦区到底充满了怎样的魔力。

游戏背景

5月下旬，涂鸦区改造以后，中一班幼儿作为第一批体验者来到这个区域进行自主游戏。随着涂鸦区面积的增大，更多幼儿可以同时在不同材质的涂鸦墙上涂涂画画，感受不同质地的画板带来的触感以及色彩所呈现的差异。除了涂鸦墙，我们还安装了粉笔板，幼儿亦可以用粉笔在板面上涂涂画画。孩子们对改造后的涂鸦区充满了好奇与兴趣，纷纷在游戏表征里画出了属于自己的涂鸦区故事。

可当游戏进行了10天左右时，一部分孩子突然表示“不想在涂鸦区玩了，有点无聊，想玩别的游戏”；还有一部分孩子表示“天气太热了，玩不下去了”，无论我怎么鼓励他们，孩子们的积极性始终没有提高。

抓住问题 反思研究

究竟什么样的涂鸦区才能吸引幼儿持续玩下去呢？我们就这个问题进行了班级研讨。

图1.涂鸦区思维导图

班级三位老师通过研讨得出以下结论：

1.更改游戏时间。

2.征集幼儿的意见与建议，请幼儿画出不想玩的原因，并自主设计需要添加的游戏材料。

3.学习借鉴开展得较成熟的涂鸦区游戏经验。

于是，我们迅速将以上讨论付诸实践。

第一步：由于六月的天气比较热，我们建议家长提早送孩子入园并开展自主游戏，保证在一天刚要热起来的时候结束游戏。

第二步：努力向孩子们靠近，倾听孩子们的心声。我们从儿童的视角出发，和孩子们讨论涂鸦区出现的问题，并请他们将自己的想法与建议画下来。孩子们纷纷表示：“我觉得在涂鸦区放一些板凳，然后我们坐在板凳上照着画板上的画在自己的空白画板上画画就行。”“我不喜欢穿围裙，也不知道画什么，我觉得应该有绘画主题或者范本，我们可以坐下来照着画。”“可以在涂鸦区添加彩色积木。”“可以做一个自动刷墙机，我们画完了能自动刷干净。”……教师积极回应孩子们大胆而奇妙的想法，并及时搜索需要的材料投放在涂鸦区。

第三步：根据中班幼儿的已有经验和兴趣需要，我们搜集和学习了很多涂鸦区改造案例，同时参考《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，投放了很多符合幼儿艺术发展水平、支持幼儿艺术发展的材料，如木桩、管道、纸筒、纸杯、牛奶罐、草帽、布、石头、轮胎、水桶、刷子、清洁工具等材料。

材料投放以后，从涂鸦区的日常观察与孩子们的游戏表征中，我们发现这次小小的改进已经逐渐发挥出了成效——幼儿的绘画内容不断增多，创意也在不断丰富。其中，有一个之前感到涂鸦区无聊、不知道画什么的幼儿先是画出了“坦克和蛋糕”（见图2），又在此基础上创作出了“火箭”（见图3）。

图2.“坦克和蛋糕”

图3.“火箭”

幼儿的游戏表征：

在这个孩子的游戏表征中，口述内容从6月8日（图4）所体现的单一的画面介绍，逐步发展为6月16日（图5）带有想象情节的游戏表征。在这个过程中，幼儿根据自身对坦克、火箭的认知经验，结合自己的想象进行反复创作、加工、融合，最终创作出了情节性游戏表征。涂鸦区的这段体验让孩子的想象力和创造力得到了有效的发展。

图4.6月8日，“我在涂鸦区画了坦克和蛋糕”

图5.6月16日，“坦克走着走着遇到了一个人；火箭正在飞行的时候突然冒出来了一支外星巡逻队”

生成课程 进阶提升

1.在混色中探究色彩融合的奥秘

色彩感知是幼儿进行艺术学习的重要组成部分，幼儿对五彩缤纷的颜色充满了强烈的好奇心。这天，孩子们拿着纸杯在涂鸦区的水池旁玩起了“混色”游戏——他们先把颜料稀释在纸杯里，然后将两种不同的颜料倒在了另一个纸杯里混合成新的颜色。发现了这个奥秘后，孩子们进行了反复尝试，并对此乐此不疲。接着，我们请这位玩“混色”游戏的小朋友分享了他的游戏过程，进而引起了更多孩子的好奇和兴趣。

在此基础上，我带领孩子们共同阅读了《小蓝与小黄》《颜色的战争》等绘本故事，孩子们对混色有了更多的了解和更浓的探究兴趣。我们还在涂鸦区投放了几块白布，幼儿可以在上面随意泼色、涂鸦。只见孩子们将调制好的颜色尽情地喷洒到白布上，上演了一场精彩的“颜色大战”，创作出一幅幅创意十足又充满美感的泼色画。

2.串区写生

中班幼儿的发展水平已经从无意注意发展为有意注意，且观察的目的性较为明显。在绘画水平方面，他们已经能够用形象的图像替代简单的符号表征，且创作目的性明显增强。幼儿提出想在涂鸦区添置画架的同时，我们也为孩子提供了速写本，除了在涂鸦区绘画之外，如果喜欢画其他区域的事物，幼儿也可以串区写生，这种更加自由、自主的提议立即得到了幼儿的一致赞同。他们带着速写本，找到自己喜欢的形象，坐在位置上认认真真地作画——这种方式不仅锻炼了孩子的观察力、创作力，也对其注意力的培养起到了积极作用。

3.艺术延伸——点彩画

孩子们用水粉进行作画的时候，我们发现有几个小朋友喜欢用刷子蘸上颜料在涂鸦墙上进行点画，过了一会儿，其他小朋友也都参与进来。第二天、第三天……孩子们仍然乐此不疲地点画着。在分享环节，我们了解到有几个喜欢点画的小朋友认为点出来的画面很美，于是我及时捕捉他们的兴趣点，搜集了许多名家的点彩画供幼儿欣赏，孩子们惊喜地发出了“哇”的感叹声。通过欣赏名画的主题内容、色彩搭配、用笔技法等，幼儿了解了原来点彩画还有如此多的呈现方式。在之后的一段时间，孩子们开始用点彩画进行艺术创作，作品色彩越来越饱满，创作的内容也越来越丰富。

模仿是幼儿观察学习的一种形式，美国著名心理学家艾曼贝尔的创造力理论表明：模仿习得的知识，对儿童将来创造力的发展和运用有促进作用。幼儿通过对名画欣赏，丰富了对点彩画的了解，同时，对艺术审美的追求促使他们的点画在已有经验的基础上不断进步与创新。点彩画活动扩展了幼儿对艺术表现形式的了解，帮助他们积累了绘画兴趣和经验，有效提高了其审美能力。

持续记录 见证进步

游戏表征可以忠实记录游戏过程，还原真实游戏情境，提高幼儿的表达能力，同时帮助教师进一步了解和支持幼儿。改造后的涂鸦区游戏进行了一个月，在此期间，我们坚持记录幼儿的游戏表征，并从中看到了涂鸦区带给幼儿的惊喜变化。

游戏表征一

这是一段跨越将近一个月的游戏表征，从幼儿的口述中，我们可以看出该幼儿的语言表达能力一直在进步——在最初“白描”般的叙述中（见图6）四个画面之间是相对独立的，这是她将观察到的四种情景进行了简单描述；到了绘画中期（见图7），我们可以清楚地看到该幼儿将四个情景联系到一起组成了一个情景小故事，并能够描述出自己的心理感受，说明她的自我意识在快速发展；最后一幅画（见图8）是在涂鸦区游戏了将近一月后呈现出的画面，这时她已经能够评价别人的行为，赞美别人的品质，并形成了初步的规则意识和收纳意识；同时，从5月19日（见图6）和6月15日这（见图8）两幅画她对平平小朋友行为的描述中，我们可以看出她的同理心正在逐渐增强，在集体中懂得了关照同伴的感受，并做出关心、爱护同伴的行为。

图6.5月19日涂鸦区游戏表征

图7.6月9日涂鸦区游戏表征

图8.6月15日涂鸦区游戏表征

游戏表征二

在这两幅（见图9、10）跨度一个月的游戏表征中，我们可以看到：为了满足表达的需要，孩子的游戏表征实现了从四幅到六幅的跨越，故事内容也变得越来越丰富。《指南》指出：“幼儿期是口语发展的重要时期，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。”在涂鸦区的游戏体验中，有宽松、自由表达的环境，有同伴的交流与互动，有自主的操作与体验，这些都为幼儿语言能力的发展创造了有利的条件和良好的基础。

图9.5月17日涂鸦区游戏表征

图10.6月17日涂鸦区游戏表征

通过忠实记录幼儿的涂鸦区游戏过程以及对游戏表征的分析，教师进一步了解了幼儿的经验水平与学习特点。涂鸦区带给幼儿的不仅是艺术能力的提升，而且其语言表达、心灵成长、学习品质、良好习惯等多方面均得到了进一步培养。这种自主、自由的学习方式再次表明了幼儿的学习过程是其进行自主建构的过程，不仅启发教师走近幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、支持幼儿，也坚定了教师不断推进自主游戏区域改造的决心和动力。

在这次涂鸦区探索与改造中，幼儿从教师的放手与支持中体验到了自由表达的快乐，教师也在幼儿偶尔的小“任性”中得到了灵感与成长。孩子们在涂鸦区尽情地享受涂鸦与创造，而教师也一直追随着幼儿的兴趣，及时捕捉游戏中的教育契机，以适宜的时机和方式回应游戏，不断推动幼儿深度学习。在这个过程中，幼儿通过不断探索与反复尝试自主发现问题、解决问题、提升能力，最终获得了艺术体验、艺术审美与艺术创造多方面的提升，为幼儿综合素养以及学习能力的提升奠定了坚实的基础。