符号的秘密

浙江安吉县紫梅幼儿园 严 思

有一天，我班的涵涵在他的记录本上画了两只乌龟，一只是哭脸乌龟，另一只是笑脸乌龟，他还在哭脸乌龟旁画了一个“×”，在笑脸乌龟旁画了个“√”。刚看到涵涵的记录时，我不知道他想要表达的是什么，我猜测他是想要用哭脸和笑脸来表达乌龟的心情，但是“×”和“√”又代表什么呢？我好奇地问涵涵：“涵涵，你愿意告诉我你今天观察到了什么吗？”涵涵说：“我今天观察了乌龟，我在养乌龟的盆里放了豆豆，豆豆在水里膨胀了，水就不见了。乌龟不喜欢没水的地方，所以我就画了‘×’；因为乌龟喜欢干净的水，我就把盆里面的豆豆都倒掉了，换上了干净的水，所以乌龟就开心了，我就画了‘√’。”

对于小班幼儿来说，在自主记录中出现符号是不常见的。于是，我把涵涵的记录与班里的孩子进行分享。我问：“你们见过这些符号吗？你们知道它代表什么吗？”孩子们对涵涵画的符号特别感兴趣，每个人都说了自己对涵涵画的符号的理解。朵朵说：“‘×’可能表示乌龟不开心，‘√’表示乌龟开心了。”阿童说：“朋友在的时候乌龟很开心，后来它的朋友跑掉了，没有朋友了，所以它就不开心了。”（原本盆里有两只乌龟，其中一只乌龟不见了，只剩下了一只。）最后，我请涵涵来说一说他的观察发现，涵涵说：“我观察的是乌龟，养乌龟的盆里有很多豆豆，豆豆在水里都膨胀了，盆里的水就变少了，乌龟喝不到水了。我把盆里的豆豆倒掉了，换上了干净的水，乌龟就开心了。”“哦，原来‘√’‘×’是表示乌龟开心与不开心。”孩子们说道。

第二天，我发现然然的记录本里也出现了“×”和“√”等符号。

在游戏分享环节，我请然然与小朋友们分享他的游戏和记录，然然说：“我玩了跳板的游戏，我先把木板搭在叠起来的垫子上，这样就很安全。后来，我把垫子拿掉了，这样就有点危险。‘√’表示用上垫子是安全的，‘×’表示没有用垫子是不安全的。”

圆圆在植物观察记录中也运用了“×”和“√”。圆圆说：“红色的西红柿能吃，所以我画了‘√’；绿色的西红柿还没有熟，不能吃，所以我画了‘×’。”在圆圆的记录里，“√”和“×”代表了“熟和不熟”“能吃和不能吃”。

后来，我在班级里投放了一些带有符号的绘本。

一天晨间活动时，凝凝拿起绘本《蛇妹妹的愿望》，说：“绘本里画的小仙女旁边有三个圆圈，里面画了很多条小鸟的腿。”这时，旁边几个孩子都围了过来。我问：“这里的圆圈和小鸟的腿代表什么呢？”怡怡说：“蛇妹妹想要变小鸟的腿。”

孩子们对绘本中的圆圈很好奇，于是我组织了一次绘本《蛇妹妹的愿望》的共读活动。孩子们发现圆圈里画的内容就是蛇妹妹想的内容。当我们读到下一页时，绘本上又出现了一个符号（圆圈内小鸟的腿上画上了“×”），朵朵说：“‘×’是表示小鸟的腿不适合蛇妹妹。”通过绘本共读活动，孩子们对符号的理解更丰富、更深入了。阿童说她还在其他地方看到过符号。乐乐说：“我也看到过的，在广告牌上看到的。”于是，孩子们自发地开展了“找找生活中有趣的符号”的活动。他们找到了很多代表不同意思的符号。

从此以后，孩子们在记录中出现的符号越来越多了，除了“×”“√”，还有“哭脸”“笑脸”“圆圈”“波浪线”“小圆点”等，他们对记录更有兴趣了，愿意把自己的想法表达出来。

在发现小班孩子对符号有兴趣时，教师及时抓住契机给予支持。例如，教师提供了有符号的绘本，组织绘本共读活动，鼓励孩子找找生活中的符号等，不断激发孩子的学习兴趣，助推孩子获得新的经验。