椅子迷宫

江苏常熟市新区幼儿园 陆金宜

班级图书漂流活动一直深受孩子们喜爱。一天，皓轩带来一本关于迷宫的书，很快引起了其他孩子的兴趣。孩子们对迷宫的路线应该怎么走、怎样能快速走对、遇到死胡同应该如何解决等问题展开了热烈的讨论。孩子们从书中了解到每个迷宫都有入口和出口；徒手玩迷宫会忘记走过的路线，可以通过画笔清楚地记录路线。这时，一个孩子说道：“我去过真正的迷宫。”这引起了孩子们的又一轮讨论。苗烨说：“我走过真正的迷宫，还迷路了，差点走不出来。”皓轩说：“要不我们来搭迷宫吧，也来走走看，看会不会在里面迷路。”逸骐补充道：“迷宫有很多条路可以走，但有的路是通的，有的路是死路，走不通的。”这时皓轩来到我身边，说：“老师，我们能搭迷宫吗？”“当然可以，你们想怎么搭呢？可以先一起商量一下。”

走书本迷宫引发了孩子们的讨论，促使孩子们在有意识地倾听过程中，学会分析交流的信息，并通过语言积极表达自己的想法。搭建迷宫可以为孩子们提供合作游戏的机会，培养孩子们的空间感和观察、辨认、合作协商的能力。于是，在孩子们的兴趣驱使下，一个个有关迷宫的活动由此展开……

初搭椅子迷宫

【镜头一】

皓轩：用积木搭吧，建构区有很多木头积木呢！

苗烨：“材料加油站”里有很多塑料瓶，用塑料瓶吧！

乐乐：木头积木短短的，要搭我们能走的迷宫得用多少块积木啊！塑料瓶太轻了，会动来动去的，也不好。

苗烨：那往瓶子里灌点水呢？

逸骐：如果瓶子很多，都灌上水就太重了吧，而且浪费时间，要搬来搬去的。

皓轩：那用什么好啊？

心语：最好是能放得稳一点的，并且是活动室里有的东西。

于是，孩子们开始认真观察活动室里的每一件物品。过了一会儿，冰冰说：“这个椅子行不行，以前老师用来给我们搭过桥的。”苗烨附和道：“可以，椅子比较稳，而且活动室里有很多！”

大班孩子的建构经验已经比较丰富了，对各类材料的特性都有一定的认识，如材料的重量、大小、便携度等。因此，在与同伴协商建构材料的过程中，他们能从材料适宜性等多个维度进行思考与讨论。一开始，有孩子提议用最常见的积木或瓶子搭建迷宫，另一个孩子马上进行了反驳，并阐述了可能会出现的问题，说明孩子在平时的建构活动中可能也出现过类似的问题。例如，积木太小，建构规模比较大，搭建起来会非常慢。又如，用空瓶子搭建不稳定，在搭建中容易倒塌，从而容易使搭建成果前功尽弃，但瓶子灌水后又太重，人力消耗大。这些都在孩子们的考虑范围。先讨论材料是否合适，再考虑材料是否方便拿取，从这个过程中可以看出孩子们是在运用已有经验进行分析与判断，已经具备了一定的比较、筛选、协调能力。最后，孩子们选择用椅子来搭建迷宫，也是通过自己的经验提炼出来的想法，他们以前用椅子搭过桥，并且椅子方便拿取、可操作性强，搭建出的作品相对比较牢固，这些都是孩子们选择使用椅子来搭建的原因。

【镜头二】

几个孩子经过讨论后打算试一试。他们拿着各自的椅子，东拼拼、西凑凑，用四个椅子面对面摆放，搭出了一条路。

心语：迷宫就是两边挡住的，只有中间能走。（她一边说还一边走了一下。）

逸骐：还可以椅背对椅背这样放。（他说着便摆放了一下。）

心语：这个不是差不多嘛！

逸骐：那这样呢？（他说着将椅子躺下放，并将椅背和椅背连接起来。）

乐乐：这个好，你看，路比刚才的长！（他说完后走了一次。）

皓轩在一旁看着，突然说道：“怎么路都是直的啊，迷宫书里的路是弯来弯去的。”逸骐听完后立马把两个椅子往旁边一歪，说：“这样不就行了。”果然，一条弯弯的路出现了。心语说：“还有一种方法。”她说着便把四张椅子躺下打乱摆放，一条带直角的路就搭出来了，大家对心语竖起了大拇指。然而走了几圈后，乐乐说：“好无聊哦，这个迷宫太简单了，我都不想玩了。”马上有孩子附和道：“一点儿也不神秘，我闭着眼睛都不会走错。”

孩子们开始对这个迷宫表现出不满。看到孩子们的游戏兴趣不浓，我问道：“你们是不是觉得这个迷宫不够有趣啊？那你们觉得迷宫应该是什么样的呢？”逸骐立马说道：“应该是比较复杂的，没有那么容易走通的。”皓轩说：“书上的迷宫都是歪歪扭扭的，很难走的。”我提议：“那你们可以改进一下哦。”听我这么一说，孩子们又来劲儿了，拿起椅子继续摆弄起来。

在搭建过程中，孩子们主要是探究怎样用椅子搭建出迷宫的路线，并在实践中发现只有两边用椅子平行摆放，中间才能形成一条可以通行的路。同时，他们能根据椅子的不同角度进行摆放，形成一条笔直的路，而且孩子们发现同样数量的椅子，将椅子放倒连接椅背摆放时，路线最长。对于初次用椅子搭建迷宫的孩子来说，这无疑是一次自主学习的过程。在这个过程中，孩子们加深了对椅子的认识，通过对椅子的反复摆弄，立体空间感也增强了。然而，孩子们因为只关注如何形成路线，忽略了迷宫的特点，没有注意到迷宫线路的多样性，所以大家玩了几次后就丧失了对迷宫的兴趣。当游戏遇到瓶颈时，教师通过抛出开放性问题，引导孩子们发现迷宫“越复杂越好玩”的特点，从而促使幼儿产生要搭建复杂迷宫的愿望，推动了建构游戏的深入开展。

再搭椅子迷宫

【镜头三】

怎样才能搭出像书中一样复杂又有趣的迷宫呢？孩子们苦思冥想，但依然没有想出比较好的方法。看到孩子们很苦恼，我提议再翻看一下迷宫书。突然，苗烨大声地说：“有了，有了，可不可以先用绳子摆成书上铅笔画过的路线，然后再把椅子摆到两边？”这个方法似乎可行，孩子们决定尝试一下。

于是，孩子们带着绳子来到三楼多功能室，把绳子连接起来，变成一根很长很长的绳子，然后在地上摆出弯弯绕绕的、比较复杂的路线，最后沿着绳子的走向在两边摆上椅子。在大家的共同努力下，不一会儿一个看着比较复杂的迷宫诞生了。当孩子们发现这个方法可行后，绳子越接越长，路线也越来越复杂，出现了很多分岔路。乐乐说：“我们可不可以在分岔路上设置一些陷阱？”冰冰说：“我们可以跟书上一样，把迷宫变成公园迷宫，种上树和花。”于是，孩子们到建构区、美工区找来了纸管、纸杯等，做成不同的“陷阱”，还把平时制作的小树、小花放在“路”的两边进行点缀，孩子们兴奋地邀请我和他们一起走迷宫。

有了前期失败的经验，孩子们的游戏兴趣反而更浓了。当他们不知道如何将迷宫复杂化时，能通过教师的指导，借助迷宫书上画的线条，用绳子来解决问题。这个过程体现了孩子学习经验的迁移运用，书中的迷宫表现形式都是平面的，孩子们在搭建迷宫时，巧妙借用绳子作为辅助材料，将绳子平铺在地上，就像是在给迷宫设计图纸一样，这为孩子们用椅子建构立体迷宫搭建了支架。经过多次游戏后，孩子们逐步摆脱了绳子的帮助，开始自主搭建，这说明孩子的思维开始从平面思维、形象思维向立体思维、抽象思维过渡。另外，受绳子的启发，孩子们会不时地运用从书本迷宫中获取的经验来指导自己的实践，如借助纸管、纸杯、小树、小花等辅助材料，设置出充满情境的迷宫，这一过程也是孩子的创造力和团队合作能力的真实体现。

在游戏过程中，教师为孩子们提供了适时的支持与引导。当孩子们纠结于迷宫太简单的问题时，教师提醒孩子们可以参考一下迷宫书。书中设置的迷宫情境丰富多样，有公园迷宫、森林迷宫、海洋迷宫等。经过教师的引导，孩子们想到运用辅助材料来充实迷宫场景，并且创造性地设置了一些障碍和分岔路，使迷宫变得更加立体真实，推进了游戏的深入开展。

户外迷宫闯关

【镜头四】

一天，乐乐主动找到我，说：“老师，我们想把迷宫搬到外面操场上去，行不行？”我说：“为什么呢？”乐乐说：“因为我们觉得操场更大，而且操场旁边有轮胎、平衡木，用它们搭迷宫会更好玩。”我同意了孩子们的想法。于是，孩子们把迷宫搬到了操场上，还用了操场上的各种运动器材。几个男孩子找来两个轮胎分开放，一个表示进口，一个表示出口，然后拿来了大型结构积木和平衡木做直直的路，遇到拐弯的地方就用小跨栏当拐角，还在每个岔路口放上轮胎表示陷阱。乐乐在迷宫的中间放上几个用垫子拼起来的围合小路，然后接上一个攀爬架与梯子，说这样不仅可以走迷宫，而且可以攀爬，他还边摆弄边拉着同伴操练了一遍。心语、默默在有的路中间加上了一些需要钻过去的圈或者“山洞”。

游戏开始后，乐乐躲在轮胎中间做鬼脸吓人，引起了大家的不满。好多孩子表示反对，说太吓人了。那堆起来的轮胎还能做什么呢？有孩子提出设置关卡这一环节来增加游戏难度与趣味。苗烨说：“关卡就是到一个地方，就有工作人员会用问题考他，过关了才能通过。”逸骐说：“不过问题不能太难。”我说：“要不我们试试看，回去大家一起来出题，看看这样设置关卡后的迷宫好不好玩。”孩子们一听都很兴奋，说“肯定好玩”“我要出谜语题”“我要出数学题”“我要出脑筋急转弯题”……就这样，户外迷宫闯关游戏开始了。

随着游戏的深入，孩子们提出把活动场地扩展到操场上，场地变大了，材料也变多了，孩子们的建构能力再次面临挑战。不过，操场上的运动器材孩子们是很熟悉的，他们在运用材料搭建迷宫时，都经过了观察和思考。例如，轮胎圆圆的，孩子们觉得很像陷阱；平衡木、大型结构积木长长的，适合围成直直的路；跨栏架短短的，适合在拐弯处使用；体操垫厚厚的，并且能竖起来摆放增加高度……这些都说明孩子们经过前期的搭建，对迷宫的认识越来越深入，而且已经能根据材料的特性进行巧妙的组合，不断推进游戏的发展。

反思与总结

在整个游戏活动中，教师重视幼儿的探究性学习，并为他们的探究活动提供了适宜有效的支持。例如，幼儿在搭建迷宫初期遇到了种种困难：无法掌握搭建复杂路线的方法、迷宫游戏内容单一等。幼儿在一次次的失败中，共同探究、总结经验，最终通过实践发现了适宜的搭建方法，这些都不是一蹴而就的。在这个持续探究的过程中，教师为幼儿提供了适宜的支持，促进幼儿主动获取关于迷宫的新经验，学习发现问题和解决问题，不断获得学习与发展。

需要注意的是，教师只有用心观察幼儿的游戏，才能真正从幼儿的视角看待幼儿的游戏，才能从不同角度感受幼儿的所思所想，从而为幼儿的游戏提供有效支持。例如，从一开始观察、倾听幼儿关于“书本迷宫”的讨论，教师捕捉到了幼儿对迷宫的兴趣，发现了迷宫对幼儿学习发展的价值；在搭建椅子迷宫的过程中，教师通过观察看到了幼儿对建构材料运用的经验，发现了幼儿对空间认知的局限，从而给予幼儿环境与材料的支持；在进行户外搭建过程中，教师通过观察，从幼儿的行为中解读了他们的创造性行为，并用适当的语言引导推进幼儿游戏情节的不断发展。

另外，在椅子迷宫游戏中，教师还通过为幼儿提供开放的材料支持幼儿的自主探究。例如，从要搭建“真迷宫”开始，教师就把自主权交给幼儿，让他们自己商量确定游戏材料，不管是椅子、绳子，还是后来的体育器材，材料越来越丰富，搭建难度也越来越大。材料的开放给幼儿带来了更大的挑战，提升了幼儿搭建的成就感。同时，开放的环境也让幼儿在心理上有安全感，促使他们在游戏中主动大胆地表现。游戏中教师的放手、鼓励和信任，也促进了幼儿能按照自己的游戏意愿，自主利用现有条件或创造条件，不断进行探究学习。