我爱撒阳光雨露，你暖心茁壮成长

张梅

教育从“心”开始，就是让教育充满爱心。当我们用饱含爱心的笔去书写“教育”二字的时候，教育就会充满温暖。当教师用自己饱含深情的爱去感染学生、影响学生，就能给学生带来许多有益的改变。

2019年9月，我担任一年级的班主任工作。众所周知，低年级的孩子有个特点——特别爱告状。不管是课上、课下，孩子们只要有一点点矛盾就告到老师处。这其中，小艾同学的“被告次数最多”，如小艾爱打人，小艾爱给人起外号，小艾不讲礼貌……

那段时间我在课间观察并记录同学们对小艾的告状次数，课间十分钟就达七人次。紧接着又收到家长的微信，说小艾在上课时用手去摸或打同桌。

我意识到小艾同学与人交往方面的问题，随即联系家长告知孩子与同桌所发生的事情，并要求家长配合教育孩子学会与同学相处。

小艾是个特别的孩子，两周岁时比同龄孩子说话迟，起初家长没有重视，后来在小艾三周岁时仍说话很少，甚至不怎么开口说话，家长才意识到问题的严重性，最后带孩子到医院检查，被诊断是“语言沟通障碍”。简单来讲，就是她的身心及智力发育很正常，但她不善表达，不善与人沟通。

听了小艾妈妈的这番话，我期待家长遇到问题能够和我共同商讨解决的办法。我在微信中告知她妈妈，班里孩子经常告小艾状，称小艾喜欢打人，我猜想是因孩子的语言障碍，是不是她到新的环境中看见别人在玩也想参与，但是她不会用语言表达，只能用肢体动作来表达。小艾妈妈听了我的想法很赞同。

问题是班集体中孩子们年龄尚小，他们是理解不了的。我告知小艾家长，语言是交流沟通的传送者和接受者之间的思想、意见或事实的交换。家校交流后，家长表明态度一定配合老师，我给小艾制定了三步教育计划。

第一步：游戏训练法

游戏是孩子的好伙伴，儿童与同伴在一起游戏能学会与他人交流、合作。每周的班会中，我让孩子们用演一演、说一说的方式来感受应该怎样和他人交往。

一次班会课，我邀请小艾一起“演一演”。她做自己的事情，我负责模仿她。小艾正在跳绳，我模仿她的行事风格，默不作声地拽住她的绳子，不说话，只是瞪着眼睛看她。

接着我回到老师的身份，引导同学们说一说我的动作代表什么？我想干什么？孩子们你一言我一语地说着，我顺势请“当事人”小艾发言，她吞吞吐吐地说我拉她的绳子时吓了她一跳，我想玩时应该跟她说一声，这样不礼貌。

我内心非常欣慰，借这个教育契机向孩子们讲解了正确的交流方式。

此后，小艾似乎认识到了自己的问题，慢慢学会了怎样和同学相处。这个过程中，家长的支持和配合也非常重要。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的效果，取决于學校和家庭教育影响的一致性。”如果没有有效的家校联系，教育将难以持续。

第一步计划实施的成功，让我深感幸福。通过在网上查找资料，我了解了语言障碍会使孩子情绪紧张，导致孩子语言障碍加重，矫治孩子语言障碍的最佳方法是培养孩子正确、大胆、流利地与别人进行沟通。

第二步：利用环境法

校园是教育大环境，我要充分利用这一环境对小艾进行辅导。课上适时适度地请小艾来回答问题，鼓励引导她抓住发言的时机，引导她与其他小朋友互动。

语言训练是一项长期而复杂的工作。一年级是小艾学习语言文字的关键时期，低年级的孩子更希望得到老师的赏识。我在班级称赞小艾嗓音甜美，给她安排领读员职务，每天带领同学们诵读古诗。我和她的妈妈交流了选小艾作为领读员的目的，要求家长在家带孩子提前朗读古诗，鼓励孩子做好领读员工作。

我也联系各科老师了解这个孩子的课堂表现。通过记录可以看到小艾全面的表现，对调整自己的计划有很好的帮助，同时建议家长带领小艾到校外学习“主持”，以此强化语言训练，提高小艾的语言表达能力。课内外的结合主要是做到多方面的相互协调、相互配合、相互促进。

第三步计划：心理疗法

这一疗法单独使用效果并不明显，主要是家校结合，帮助孩子克服自尊心不足等障碍。父母和教师要对小艾进行鼓励，帮助她树立信心，一旦水平有所提高，就给以正强化。课间活动时，我带着她和同学们一起活动，小艾渐渐地向我敞开心扉。我走进她的情感世界，慢慢地了解到她的兴趣爱好。同时，我让小艾的妈妈经常为班级做些事情，以此来培养小艾的集体荣誉感。一学期下来，小艾能出色地完成领读员的工作，能在课堂上高高地举手发言，能在课间与同学友好相处……

实际教学工作中，我们需要不断创造出更多更好的方法来教育学生，但不论什么方法，都离不开一切从孩子的实际出发，从孩子的成长规律出发，低起点、慢速度，循序渐进，随时根据孩子的接受情况进行调整，这是我们走向成功之路的秘诀。让我们在爱、期待、鼓励的教育世界里，把爱撒向每个孩子，心怀真爱，静待花开。