激活实践体验 营造育人气场

任文娟

[摘要] 实践体验活动是儿童认知世界的主要途径。根据学生发展需求和成长中出现的问题，充分挖掘校内外资源，利用真实、虚拟等多种形态的场景，采用阅读、观察、寻访、动手、讨论、创造、主题活动等方式，开展实践活动，引导学生在活动中体验感悟、实践探索、构建认知，探求在真实情境下的最佳行为方式，从而不断提升学生的思想道德品质。

[关键词] 实践体验;育人气场;场景育人;品德成长

美国教育家杜威强调儿童和社会的联系，认为在两者中有一个联结的共同要求，即活动。在杜威看来，无论是从经验论考虑，还是从心理学考虑，或从社会角度考虑，活动都是儿童认识世界的最主要途径。教育也应该从队员的经验和能力出发，创设不同的活动场景，让队员在丰富多彩的活动形式中提升能力。

多年来，我们武进区实验小学在“育人为本，德育为先”的理念指引下，依托于校内外资源，内修少先队文化，外树红领巾形象，内外兼修，打造了“场景育人”理念下的少先队活动课程。场景育人就是充分利用真实、虚拟等多种形态的场景，通过阅读、观察、寻访、动手、讨论、创造、主题活动等方式，积极体验、实践、探索，构建属于队员自己的品格素养。而实践体验活动就是主要的形式之一。

一、少先队实践体验活动的内涵及特点

所谓实践体验活动，就是指在辅导员的组织引导下，以一个教育主题，通过实践性的途径、生动活泼的形式熏陶和启迪少先队员，在“亲身经历”的过程中进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，促进队员思想道德的提高和发展。它不以传授系统的道德知识为主要任务，而是从队员发展需求和成长出发，确定教育主题，开展实践活动，让队员在活动中体验感悟，构建认知，探求在真实情境下的最佳行为方式，从而不断提升队员的思想道德品质。

它体现了以下特点：第一，以促进队员人格的健全发展为根本目的。主题实践活动的目标归根到底必须指向少先队员成长目标，即促进队员良好品行的提高。第二，以各种主题活动为载体，避免了传统的说教讲述，而是以生动活泼的活动展开思想教育，让队员在参与活动中潜移默化地受到熏陶。第三，主题实践活动需根据队员的发展需求设计开发教材，彰顯主题性原则。它没有固定的教材，要从队员的需求出发，从生活中寻找教育资源。如“喜迎十九大  做时代好少年”是根据社会需要确定的教育主题，“我爱我‘家’”是为了培养队员良好的集体意识而确立的教育主题。为使队员“内心向善  关爱他人”，开展“童心，永远在一起”——与新市民队员手拉手主题实践活动等。我们充分挖掘积极向上的教育资源，作为开展实践活动的主题。第四，主题实践活动突显生长性。主题实践活动的最终目的是使队员通过活动生成自己的体验和感受，产生某种行为或形成某种能力，获得直接经验，在分享交流彼此的经验感悟时又生成新的认知。因此，主题实践活动是一个让队员思想道德不断生长、不断丰富、不断完善的过程。

二、实践体验活动对促进队员品德成长的意义

当今学校德育普遍存在把道德修养变成知识教育的现象，德育更多的是停留在书本里、课堂上。而主题实践活动的开展对于当前学校德育实效性的增强，具有独特的借鉴和启示意义。

第一，感知。队员在参与实践体验活动时总伴随着认知和知晓，包括由实践活动的环境，以及对与此相关的其他各环节的感知，队员在潜移默化中会受到陶冶。

第二，体验。队员在辅导员的指引下，会以体验为目标，根据主题开展一系列活动，在活动中队员会将已有的不完整的经验进一步加入新的实践活动中进行验证和校对，不断生成新的感受体会。

第三，同情。如果说前面两个范畴表现为队员个体体验规范过程的话，那么从同情开始，则转化为个体从内心的觉悟出发，深刻体会规范于人于己的意义。在主题实践活动中，队员能从他人所处的位置和氛围来推及自己身在其场域的感受，由此再推及他人所在场域所需的对待方式。

三、少先队实践体验活动的策略探究

叶澜曾说：“成功的实践活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，在队员的生命发展历程中会留下鲜明的痕迹，在关键时期还能成为队员发展阶段转换的敏锐出发点。”

1.基于校园场景，让特色活动“亮”起来

（1）建构“三善礼”

“上善”是中华传统文化的基本内核和精神瑰宝，基于此，我校确立了“上善”的核心文化，并依据年段的目标层次构建了“三善礼”：低年级举行以开书为主题的知善礼活动，让学生在“正衣冠、行拜师礼、净手净心、朱砂开智”的仪式中开启6年的学习之旅，迎接教育启蒙;中年级举行以涵润为主题的行善礼活动，在成长与感恩的主题活动中庆祝10岁生日，放飞美好的理想;高年级举行以修远为主题的成善礼活动，学生穿上学子服，在“谢师”的仪式中迎来毕业季，步入更高的学府深造。

形式多样的实践体验活动使少先队员在合作、探究、展示中，践行社会主义核心价值观和弘扬中华优秀传统文化，在践行中影响其认知及行为，让队员的思想品德提升成为可能。

（2）开发活动课程

丰富的活动体验是开展德育的有效载体之一，但活动不能碎片化、随意性，要有学校整体的顶层思路，形成学校的特色活动课程。因此，我们以年级组为单位开发了系列活动课程：一年级队员用收集到的各类种子进行一场创意竞赛，将豆子、瓜子等粘贴成创意画，“秋收冬藏”“中国加油”“中国版图”等创意作品精致而有内涵;二年级队员利用手头的食材资源：栗子做佛珠、辣椒当项链、韭黄装在玉瓶里做观音的柳条、薯片做虎皮裙等，假扮出各种人物，在操场进行创意十足的走秀表演;三年级队员在教室开辟植物角，水培植物种子，做好观察记录，制作植物小名片;四年级队员将对美食的热情融进了超轻黏土，老北京火锅、寿司、肯德基等，一盘盘美食模型的彩泥作品色彩缤纷、造型逼真;五年级队员围绕食育主题精心准备演讲稿，在CCTALK上进行“上善少年说”录制，传播食育文化;六年级队员了解了家乡节气里的传统美食，在学校“悠然雅集”进行“厨神”赛，大展拳脚。

一个个活动课程，让少先队员们在感知、探索、实践的过程中开阔了视野，增长了知识，更让队员们体验到了劳动的辛苦、收获的幸福。同时，队员们萌发了尊重果实、尊重劳动者的情感，在心中潜移默化地种下感恩、珍惜的种子。

2.基于校外场景，让实践活动“立”起来

我校依托校外资源，积极构建“上善”文化的校外实践基地，组织少先队员走进武进清廉馆、武进博物馆、石墨烯产业科技园等，让队员们在实践中体验、在体验中成长。下面结合我校与武进区博物馆“馆校合作”教育项目，从队员品德成长的逻辑规律出发，谈谈具体的做法。

（1）馆校合理策划，设计多元实践主题

基于队员个体特点，根据队员的爱好、性格、特长，我校和博物馆合理开发实践活动主题，如深挖馆藏文物信息。充分利用博物馆的馆藏资源，立足本土文化，推出“体验春秋淹城生活”“走进青铜时代”等主题实践活动。推出互动体验主题实践项目，给队员提供丰富多彩的假期生活。设计了“武进区博物馆小小志愿者”“考古体验之旅”“击扫黑白——拓片制作”“我是小小版面家”“巧手做汉服”等项目。以考古体验之旅为例，秉承“教育当先、实践为主”的理念，开展展厅寻宝、考古知识讲座、考古现场体验、认识陶片、陶片纹饰墨拓等活动。活动的开展强调队员的主体意识，博物馆教育人员从单一知识的传授者转变为教育活动的组织者、引导者、协调者，通过体验实践，提高队员的文物保护意识，增强传承传统文化的责任感和使命感。还根据特展亮点，策划适合不同年龄段队员的参观学习，如《“古典记忆的回归——常州市民间珍藏文物赏析》，展出的民间珍品具有很强的艺术观赏性和趣味性，队员对此也比较感兴趣。

（2）馆校有效实施，激发参观感知豪情

主题的确立是开展实践活动的前提，根据队员的认知需求，幫助他们体会主题实践活动的乐趣，鼓励他们充当博物馆文化的宣传者、传播者。活动以少先队员为主要参与对象，对他们进行中华民族优秀传统文化的教育，激发他们热爱家乡的情感。

在学校辅导员的带领下，在博物馆教育人员的讲解中，队员们感知武进源远流长的文化底蕴。从粗糙的石头到精美的青铜器，从麻布蓑衣到锦衣华服，让队员们穿越时空隧道，想象这片大地上武进先民如何从刀耕火种走来，披荆斩棘，砥砺前行，创造辉煌。队员们在参观聆听中，潜移默化地感知家乡悠久的历史，感受祖辈用智慧使武进不断走向辉煌的历程，书写属于自己的阳湖文化。通过参观感知，使博物馆成为弘扬民族精神、传承中华文明的生动课堂。博物馆的历史文化为队员们提供了丰富的精神食粮。

（3）注重实践体悟，发扬德性成长品行

在上述参观感知的基础上，队员对家乡有了一定的认知，情感也得到了一定的升华。在此基础上，根据队员的意愿，开展招募“博物馆小小志愿者”活动，招募对家乡历史、文化有浓厚兴趣，热心公益事业，有较强的语言表达能力的队员做小小志愿者。博物馆人员再对他们进行系列培训，让队员对每一处的讲解内容有自己独特的理解和体会，内化为自己的知识，再生动形象、通俗易懂、富有情趣地向参观人员介绍。在体验小小志愿者角色的过程中，队员们增强了责任意识和自身讲解能力，并内化为自己的行动，以最美的姿态做好这份工作。这种情感越强烈，主题实践的道德规范效应就越有成效，越能激发个体的行为，也越能达到用好博物馆优秀的传统文化去构建队员的品德美、培养队员的才能美、铸造队员的行为美的德性成长目的。

此外，“考古体验之旅”“击扫黑白——拓片制作”“我是小小版面家”“巧手做汉服”等项目的体验，调动了队员参与体验的兴趣，不断提升队员的艺术素养，在队员的心灵烙上了印迹——传扬优秀古典文化是炎黄子孙的使命与职责。

（4）设置多元评价，提升品德成长幸福感

对队员参与主题实践活动进行评价是进一步促进品德成长的催化剂。博物馆和学校采用了多种形式的评价机制，如评选优秀小小志愿者、学校优秀传统文化宣讲员，举办队员作品汇报展览、摄影展，联系报社等媒体择优选登队员参与主题实践活动的文章，对在活动中表现突出的队员发放“美德积分卡”……从不同角度对队员的道德行为进行评价，感受参与主题实践活动的成就感、幸福感。同时，让队员以被大家公认的规范作为自己新的行为的出发点，不断完善并促进队员德性的养成。

有效挖掘社会资源开展主题实践活动，促进队员德性成长，还需辅导员们不断探索。让我们携手同行，开发课程，形成强大的育人气场，让这些“种子”在主动参与、真切体验、实践磨炼中生根、发芽、茁壮成长，焕发出勃勃生机。

[参考文献]

[1]王淑艳.例说课外实践活动在德育工作中的作用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（15）.

[2]张敏.浅议少先队体验实践活动课程开发[J].教学管理与教育研究，2020（03）.

[3]章双双.在体验中茁壮成长——谈如何通过实践活动激活少先队员的责任感[J].读写算（教育教学研究），2014（01）.